解讀《秋天的懷念》蘊含的情感元素

◎甘肅/張學志

人教版初中語文教材選入多篇敘事抒情散文，其教學目標是引導學生品味優美語言，理解散文內涵，領悟作者所寄托的真情實感。人教版語文七年級上冊的《秋天的懷念》一文是當代作家史鐵生在母親去世之后，為了紀念母親而創作的一篇散文，文章語言平實，沒有大起大落，只是講述了作者與母親朝夕相處的一些細節，表達了作者對母親的贊美及其“子欲養而親不待”的悔恨之情，文中的細節描寫塑造出一個愛子情深而又堅強隱忍的母親形象。史鐵生曾經說過：“兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。”最終，在理解了母親之后，作者含淚寫下了《秋天的懷念》。結合教學實踐，擬以執教史鐵生的《秋天的懷念》一文為例，探討教學敘事抒情散文的有效方法。

一、巧設問題，引發學生閱讀興致

初中生好奇心強，教師可以通過巧設問題，激起學生的好奇心，引發學生的閱讀興致。執教《秋天的懷念》一文時，預習階段筆者給學生提出兩個問題：其一，秋天對作者有什么特殊的含義？其二，文中兩次提到母親的病，代表什么？問題提出之后，引發了學生的閱讀興致。學生為了了解真相進而深入閱讀文章。預習時，學生從文中找到了答案。針對秋天對于作者的特殊含義，學生回答：“秋天是收獲的季節，但作者卻在秋天失去了母親，形成了反襯，也更體現了作者對母親的懷念。”另一位學生認為：“在那個秋天，作者失去了母親，作者將秋天當作母親的象征，每逢秋天就會想起母親。”第二個問題：“文中兩次提到母親的病，代表什么？”學生思考后回答：“在母親生前，作者只看到自己身上發生的悲劇，卻沒有留意、關心母親的身體情況，直到母親溘然長逝他才幡然醒悟。文中兩次提到母親的病，是作者極度懊悔的表現。”

巧設問題，引發學生的閱讀興致，可謂牽一發而動全身，學生找出問題答案的同時，對文章的大意也有了基本了解。

二、梳理文章，形成系統化的認知

新課標強調在語文教學中要注意培養學生的系統認知，提升學生的閱讀思維能力。《秋天的懷念》一文，篇幅不長，結構相對簡單，為了幫助學生對文章形成系統化的認知，教師應科學地梳理文章結構，給學生正確的指導，幫助學生提高閱讀思維能力。

課堂教學中，教師需引導學生認真閱讀、分析文本。文章第一部分（1、2自然段），作者敘述了自己“雙腿癱瘓”的窘況，自述脾氣也隨之變差，即使遇到美好的事物也會毫無預兆的砸東西。面對暴怒的兒子，母親沒有抱怨，卻擔心兒子的身體，只得“偷偷地聽著我的動靜”，“等沒有響聲后，才敢進來說話。”文章第二自然段第一次提到母親的病，即使母親在病重的情況下，還是寬容地、無私地照顧作者，忘我地把愛全部投入到不幸的兒子身上，這樣的敘述襯托出母親形象的高大。

文章第二部分（第3自然段），母親為了讓作者散心，多次提出要帶他出去看花。雖然作者多次拒絕，但母親還是一次次小心翼翼地詢問。終于，這一次史鐵生答應了她。

第三部分（第4、5、6自然段），描寫了母親去世時的場景，而母親在生命的最后一刻，還是掛念自己的孩子，她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……。”閱讀到此，一位平凡而又偉大的母親形象矗立在讀者面前，引起讀者的共鳴。

第四部分（第7自然段），又到了秋天，這次陪作者出來的是他的妹妹，而母親則一直在他們的懷念中。

教師需引導學生梳理文章，了解了這個催人淚下的故事，進一步感受這首母愛的贊歌。

三、品味細節，發掘文中蘊含的真實情感

《秋天的懷念》全文不足千字，史鐵生用樸實的語言講述了自己的人生經歷。但在這短短的文章中蘊含的情感卻是真摯的，讀后令人動容。

文中有這樣的細節描寫：在作者摔東西時，母親會“悄悄地躲出去”，讓我們看到了一個理解兒子且隱忍的母親形象。母親出去之后，也并沒有走遠，怕兒子出現意外沒人發現，只得“偷偷地”聽兒子的動靜。母親謹慎的樣子讓人心疼。為了讓作者出去走走，母親便借口帶他出去看花，換來的卻是兒子“狠命地捶打這兩條可恨的腿”，為了不讓兒子傷害自己，母親只得“忍住哭聲”安慰他。

“她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。”在兩次看花之間，作者穿插了母親的病情。雖然沒有明說，但也可以體會出作者內心是十分懊悔的，痛恨自己對母親的態度不好，后悔自己沒有早點發現母親的病情，后悔自己沒有早點答應母親看花的“央求”。

史鐵生終于答應了母親的“央求”，母親整個人都開心起來，就連史鐵生抱怨她她也笑著回憶起史鐵生小時候的經歷。或許是太開心了，或許是母親對史鐵生小時候的記憶太過深刻。總之，母親說著說著提到了“跑”和“踩”，驚覺不對的她，趕忙“悄悄地出去了”。史鐵生說：“兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。”在這一細節中充分體現出來，在史鐵生還沒有任何表現時，母親就暗自神傷了。

從文中我們了解到，母親出去之后再沒回來，史鐵生從鄰居們口中得知，母親“大口大口地吐著鮮血”，不知道史鐵生聽到時是什么感受，但這句話卻讓不少讀者倒吸一口涼氣，而史鐵生的感受只會比這更深，受到的打擊也更大。母親的最后一句話還是擔心自己的兒女。史鐵生描述病床上的母親“艱難地呼吸著，像她那一生艱難的生活。”想必，在史鐵生看來，就是因為自己不能早日振作而使得母親的生活更加艱難。

時間轉瞬即逝，又是一年的秋天，史鐵生終于來看花了，他看到了各色的花“正開得爛漫”。史鐵生明白母親最后的擔心，所以他才帶著妹妹“要好好兒活”。

閱讀文中的生活細節，仔細品味人物的對話、動作、神態這些細節的描寫，進一步體會文中表達的母子之間的似海深情。

四、分享交流，升華學生情感體驗

有些情感，直白表達顯得蒼白，史鐵生在《秋天的懷念》一文中未提“懷念”，但字里行間卻充滿了對母親的懷念之情。這種含蓄的表達方式，讓情感仿佛有了生命一般，流淌在字里行間，只有細細體會，才能體驗到隱含在其中深情厚誼。

初中生心思敏感，情感細膩，對文章中的情感大都有深刻的體驗。但每個學生都是獨特的，這使得他們對文章的解讀、對內涵的思考是有差異的。傳統授課時，有的教師沒有給學生交流的時間，這使得學生只能將感受憋在心里，不利于其情感的釋放。

在開放性的語文課堂中，筆者給學生創設分享交流的平臺，利用班會時間開展《秋天的懷念》閱讀感受交流會。學生可以自由討論，表達自己在閱讀中產生的體會。學生在陳述自己的見解時，也可以聽到其他人的看法，互相啟發，更能體會史鐵生對母親的感情，從而升華自己的情感體驗。在分享交流中，學生在加深對《秋天的懷念》一文理解的同時，還能夠掌握更多閱讀和分析文章的技巧，這對后續的閱讀學習有促進作用。

總之，為了加深學生的理解，教師要巧設問題，引發學生的閱讀興致；要梳理文章的結構，讓學生對文章產生系統的認知；要品味文章的細節，從對話、神態描寫等方面剖析其中蘊含的情感；要給學生分享交流的機會，使學生的情感體驗在交流中得到升華。新課標強調語文教學要貼近時代，鼓勵學生關注日常生活中遇到的實際問題，體會所學內容的應用價值。教師要引導學生學以致用，鼓勵其體貼父母，感受父母的摯愛，喚起學生的感恩之心。