肖娟

【摘要】? ? 中職學(xué)生是個(gè)特殊群體，從招生情況來看，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣不濃厚，尤其是枯燥的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，這就需要專業(yè)教師運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)軟件改變教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。《電工基礎(chǔ)》是電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的一門必修的核心課程，《色環(huán)電阻的識(shí)讀》是《電工基礎(chǔ)》課程中的基礎(chǔ)內(nèi)容。本文以《電工基礎(chǔ)》課程中的《色環(huán)電阻的識(shí)讀》課題為例，描述筆者在教育教學(xué)中體現(xiàn)數(shù)據(jù)素養(yǎng)、改變教學(xué)策略的應(yīng)用場(chǎng)景，充分體現(xiàn)教師是根本、教材是基礎(chǔ)、教法是途徑的“三教改革”理念。

【關(guān)鍵詞】? ? 學(xué)習(xí)通? ? 教學(xué)平臺(tái)? ? 數(shù)據(jù)素養(yǎng)? ? 教學(xué)評(píng)價(jià)

《色環(huán)電阻的識(shí)讀》是一節(jié)理論基礎(chǔ)課，同時(shí)也是理實(shí)一體課。根據(jù)教學(xué)大綱的要求和學(xué)生已有的認(rèn)知水平，將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為能夠正確識(shí)讀色環(huán)電阻，這是電子職業(yè)崗位群的應(yīng)知應(yīng)會(huì)目標(biāo)。因此，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就是四色環(huán)電阻和五色環(huán)電阻的阻值識(shí)讀，教學(xué)難點(diǎn)則是色環(huán)顏色與數(shù)值的對(duì)應(yīng)關(guān)系。鑒于本課題的教學(xué)內(nèi)容，為了有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的把握和對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的突破，筆者結(jié)合“三教改革”理念，有效整合教材、合理利用教學(xué)軟件和應(yīng)用小程序，帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)技能，開發(fā)學(xué)生的成功體驗(yàn)，為學(xué)生將來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、“三教改革”與電子專業(yè)的聯(lián)系

伴隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，企業(yè)不斷引進(jìn)各種尖端設(shè)備，電子產(chǎn)品加工工藝日益復(fù)雜，這就對(duì)電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的技能提出了更高要求。據(jù)調(diào)查，電子專業(yè)教學(xué)滯后于社會(huì)及市場(chǎng)的需求，是目前所面臨的的主要問題。目前電子專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀是：一是相關(guān)專業(yè)課程開設(shè)不足;二是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的設(shè)備和工藝落后于企業(yè);三是相關(guān)教學(xué)軟件少，無法體現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)手段。為了增強(qiáng)電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教育改革的內(nèi)涵建設(shè)，提升電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，教師是根本、教材是基礎(chǔ)、教法是途徑的“三教”改革理念被推上新時(shí)代的建設(shè)點(diǎn)。培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和專業(yè)的技能型人才，是深化校企合作、產(chǎn)教融合的關(guān)鍵核心。“三教”改革中，教師是教育改革的根本、教材是教學(xué)內(nèi)容改革和課程建設(shè)的基礎(chǔ)、教法則是改革的途徑，教師和教材要通過教學(xué)的方法去完成。因而，合理利用現(xiàn)代化教學(xué)手段提升教學(xué)水平，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)軟件培養(yǎng)專業(yè)的技能型人才，是實(shí)現(xiàn)電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)“三教”改革的重中之重。

二、“三教改革”中電子專業(yè)教學(xué)的應(yīng)用

現(xiàn)以《電工基礎(chǔ)》課程中的《色環(huán)電阻的識(shí)讀》課題為例，描述在教育教學(xué)中體現(xiàn)數(shù)據(jù)素養(yǎng)、改變教學(xué)策略的應(yīng)用場(chǎng)景，以及教師是根本、教材是基礎(chǔ)、教法是途徑的“三教”改革理念。

1.課前準(zhǔn)備階段。為了讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容有初步的了解、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高課堂效率，在課前，教師將本節(jié)課的教案、課件及相關(guān)視頻提前上傳至教學(xué)平臺(tái)中，以便學(xué)生提前預(yù)習(xí)，從而為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好課前準(zhǔn)備。同時(shí)，還布置了題為“在我們?nèi)粘Ｉ钪卸加心男╇娮枘兀俊钡挠懻摚寣W(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、實(shí)物等多元化資源查找資料，去尋找生活中的電阻，并拍照片上傳。

2.課前考勤。上課前，教師用平板電腦投屏打開學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)，設(shè)置二維碼簽到模式，學(xué)生用手中的平板電腦打開學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)，掃描大屏上的二維碼進(jìn)行簽到，這樣，教師可以通過教學(xué)平臺(tái)中給出的數(shù)據(jù)，清楚地看到缺席的同學(xué)，既節(jié)約了時(shí)間，也提高了效率。

3.導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師打開學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)中的“課前討論”，帶領(lǐng)同學(xué)們共同查看各位同學(xué)回復(fù)的內(nèi)容以及上傳的圖片，以此來了解學(xué)生的課前準(zhǔn)備情況，以便教師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平安排教學(xué)。

4.教學(xué)實(shí)施過程。教學(xué)實(shí)施過程中，教師首先在學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)中將學(xué)生進(jìn)行分組，并按照組別分發(fā)材料，每個(gè)小組有一個(gè)標(biāo)志牌、小組成員標(biāo)記貼、小組任務(wù)卡以及電阻等。講解新知識(shí)時(shí)，教師用教學(xué)平臺(tái)打開已經(jīng)上傳的課件，與學(xué)生一起探討、學(xué)習(xí)新知識(shí)，學(xué)習(xí)過程中，充分體現(xiàn)學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)模式。課堂提問時(shí)，教師利用教學(xué)平臺(tái)中的“選人”功能隨機(jī)抽選學(xué)生回答問題，這樣既能讓學(xué)生體驗(yàn)現(xiàn)代化的教學(xué)手段，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，教師還使用了“搶答”功能，讓學(xué)生在教學(xué)平臺(tái)中搶答教師提出的問題，這種模式更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在每一次的提問結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生的回答情況給與相應(yīng)的評(píng)分，以此來作為課堂知識(shí)掌握情況的一個(gè)考核標(biāo)準(zhǔn)，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。

5.課堂練習(xí)。課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)上完成教師布置的課堂練習(xí)，完成后提交至平臺(tái)，教師不僅可以立即查看到學(xué)生提交的答案，還可以看到學(xué)生的完成情況以及正確率，從而可以根據(jù)學(xué)生的答題情況進(jìn)行針對(duì)性地講解。除此之外，每位同學(xué)用平板上已安裝的“色環(huán)電阻識(shí)讀”的應(yīng)用程序進(jìn)行互相設(shè)置問題、作答，以此來增加學(xué)生現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用。在查看答案時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)有部分同學(xué)出現(xiàn)了一個(gè)共性的錯(cuò)誤，此時(shí)，師生針對(duì)出現(xiàn)的問題，共同探討，得出結(jié)論。小組合作環(huán)節(jié)，每個(gè)小組成員在材料盒中分別找出一個(gè)四色環(huán)電阻和一個(gè)五色環(huán)電阻，然后分組討論并完成教師布置的題目。每個(gè)小組寫出本組4個(gè)成員手中電阻的顏色，完成后，將本組的討論結(jié)果上傳到學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)上，以供師生共同探討，教師根據(jù)各組上傳的圖片、數(shù)據(jù)的完成情況，給各個(gè)小組相應(yīng)的評(píng)分，這樣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的主動(dòng)性，從而更有效地進(jìn)行教學(xué)。除了教師評(píng)分以外，每個(gè)小組先對(duì)本小組進(jìn)行自評(píng)打分，然后再對(duì)其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，評(píng)價(jià)方式的多樣化不僅可以增加師生之間的互動(dòng)、調(diào)節(jié)課堂氣氛，還可以讓學(xué)生清楚地看出自己對(duì)課堂知識(shí)的掌握情況，從而提高課堂的教學(xué)效率。

6.課堂小結(jié)。課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，教師查看學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)給出的課堂報(bào)告、學(xué)情統(tǒng)計(jì)、成績(jī)統(tǒng)計(jì)等數(shù)據(jù)，分析本節(jié)課授課期間各位同學(xué)的參與情況以及各個(gè)小組的成績(jī)。從課堂報(bào)告中可以看到本節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過程，方便學(xué)生進(jìn)行知識(shí)回顧;學(xué)情統(tǒng)計(jì)則是對(duì)本節(jié)課的教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行一次統(tǒng)計(jì)，讓師生更清晰地看出本節(jié)課的教學(xué)實(shí)施過程;成績(jī)統(tǒng)計(jì)則讓教師準(zhǔn)確地看到每位學(xué)生的課堂評(píng)分情況，成績(jī)排名可以一目了然，讓教師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過對(duì)以上數(shù)據(jù)的分析，師生共同對(duì)本節(jié)課的教學(xué)效果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，教師可以根據(jù)數(shù)據(jù)檢測(cè)是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

三、“三教改革”中電子專業(yè)教學(xué)的問題及解決方法

3.1“三教改革”中電子專業(yè)教學(xué)的問題

教師是“三教改革”的根本，是實(shí)施教育教學(xué)的主體，“雙師型”教師更是中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，因此，中職學(xué)校的教師不僅要有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、崇高的職業(yè)道德，還要有一定的專業(yè)技能。

教材是“三教改革”的基礎(chǔ)，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，是教學(xué)內(nèi)容的支撐和依據(jù)，是人才培養(yǎng)的重要載體。因而，教學(xué)軟件、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施顯得尤為重要。

教法是教學(xué)過程中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求，在教學(xué)活動(dòng)中所采取的行為方式的總稱，是“三教改革”的途徑，也是教學(xué)效果的重要體現(xiàn)。所以，筆者認(rèn)為教法是“三教改革”中最重要的環(huán)節(jié)。

而實(shí)際的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，大部分的教師仍然是一書一筆打天下，即使有少部分的教師會(huì)使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，也只是播放課件和視頻，使用教學(xué)軟件進(jìn)行教學(xué)的教師甚少，從而導(dǎo)致教學(xué)效果明顯與預(yù)期的目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。因而，提升教師的職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力是勢(shì)在必行的，也是“三教改革”的根本任務(wù)。

3.2“三教改革”中電子專業(yè)教學(xué)的解決方法

筆者認(rèn)為，教學(xué)效果較好的課堂，需要教師有效整合教材、合理利用教學(xué)軟件使用先進(jìn)的教學(xué)方法帶領(lǐng)學(xué)生有興趣地學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)的使用，不僅大大地提高了課堂的教學(xué)效率，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)實(shí)施過程中，教師根據(jù)學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)給出的多樣化評(píng)價(jià)，準(zhǔn)確地了解了學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握情況。開課時(shí)，教師清楚地查看了學(xué)生的課前準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)情況;課堂提問環(huán)節(jié)中的“選人”功能和“搶答”功能能讓教師隨機(jī)查看學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況;課堂練習(xí)時(shí)，學(xué)生每提交一個(gè)答案，系統(tǒng)都會(huì)自動(dòng)給與評(píng)分，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答問題情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng);最后的課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，教師則根據(jù)系統(tǒng)給出的數(shù)據(jù)分析進(jìn)行課堂小結(jié)，大數(shù)據(jù)的分析清晰明了地顯示了本節(jié)課每位同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，以便教師掌握課堂教學(xué)效果。

學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生使用學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)完成課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的同時(shí)，體驗(yàn)了現(xiàn)代化的教學(xué)手段，學(xué)會(huì)了用教學(xué)軟件與教師互動(dòng)。課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，教師對(duì)本節(jié)課中各位同學(xué)的參與情況進(jìn)行評(píng)分后，每位學(xué)生不僅要自我評(píng)價(jià)打分，還要對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，以便系統(tǒng)給出課堂報(bào)告、學(xué)情分析、成績(jī)分析等數(shù)據(jù)分析，這樣不僅可以推動(dòng)學(xué)生積極參加課堂的活動(dòng)，還可以讓學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)的實(shí)力、問題和不足，從而明確學(xué)習(xí)的方向。

四、“三教” 改革對(duì)數(shù)據(jù)素養(yǎng)的思考

“三教”改革中，教師是根本、教材是基礎(chǔ)、教法是途徑。通過本例可以看出，教師在教學(xué)中使用教學(xué)軟件，將教材中枯燥的理論知識(shí)通過靈活的教學(xué)方法傳授給學(xué)生，體現(xiàn)了數(shù)據(jù)素養(yǎng)在電子專業(yè)教學(xué)中至關(guān)重要的作用。數(shù)據(jù)分析不僅可以讓教師清晰地看到課堂教學(xué)效果，還能讓學(xué)生清楚地看到自己對(duì)知識(shí)的掌握情況，以便師生能夠更好地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果。但是在實(shí)際的教學(xué)運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)，數(shù)據(jù)素養(yǎng)的體現(xiàn)還存在一定的不足：

1.教學(xué)條件。我校地處蘇北地區(qū)，教學(xué)條件相對(duì)落后，上課時(shí)無法達(dá)到人手一臺(tái)平板，這對(duì)先進(jìn)的教學(xué)方法的推廣無疑是個(gè)硬傷。近年來，我校正在逐漸改善教學(xué)條件，相信不久的將來，可以實(shí)現(xiàn)真正的多媒體智能化教學(xué)。

2.學(xué)生素質(zhì)。

（1）自控能力。中職學(xué)生普遍自控能力較差，受教學(xué)條件限制，上課時(shí)只能讓學(xué)生使用手機(jī)來完成教學(xué)過程，而有不少學(xué)生注意力不夠集中，會(huì)借機(jī)使用手機(jī)發(fā)信息、打游戲，這在無形中便增加了教學(xué)的難度。為此，在教學(xué)過程中，建議使用內(nèi)網(wǎng)來進(jìn)行教學(xué)。

（2）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。中職學(xué)生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，導(dǎo)致該教學(xué)方法在實(shí)際的教學(xué)中推廣起來還是有點(diǎn)難度的。教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)軟件的使用不夠熟練，經(jīng)常出狀況，而有些狀況是任課教師也解決不了的，這就需要任課教師要先在教學(xué)時(shí)花精力去教學(xué)生使用軟件，從而耽誤教學(xué)進(jìn)度。

為此，建議學(xué)校在改善教學(xué)條件的同時(shí)，增加教師的業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)，提高教師現(xiàn)代化教學(xué)手段使用的頻率，以提高教學(xué)質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)“三教”改革。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]李忠華，“三教”改革的三個(gè)核心問題，中國(guó)建設(shè)報(bào)，2020年4月8日第7633期。

[2]曾照香、祝木田，新時(shí)代背景下關(guān)于“三教改革”的研究與思考，教育教學(xué)論壇，2020年第32期。

[3]田國(guó)亮、孫明燕，以“1+X”為抓手，深化“三教”改革，學(xué)校教育研究，2020年第21期。

[4]鄢鳴，中職教師、教材、教法一體化改革探索，科教導(dǎo)刊·電子版，2020年第05期。