對幼兒園中長子女心理調適的個案研究

湯金月 曹宇

摘要：《幼兒園工作規程》指出，“幼兒園應當關注心理健康”。優化生育政策下，家庭中的長子女在幼兒園表現出了情緒、行為等方面的心理變化，為了避免其產生心理問題，本文以某家庭長女沐沐為研究對象，通過訪談法、觀察法、行動研究法等追蹤了幼兒園對其進行心理調適的過程，梳理出情感宣泄、繪畫表征、游戲調適等可供幼兒園參考的心理調適策略，并對家庭教育提出合理化建議，以期通過家園共育促進幼兒園中長子女的心理健康發展。

關鍵詞：幼兒園? 長子女? 心理調適? 個案研究

2016年修訂的《幼兒園工作規程》強調“促進幼兒心理健康”。自優化生育政策實施以來，幼兒園中長子女的數量逐步增加，長子女出現各種情緒、行為和個性的變化，讓家長焦急難耐、不知所措，長子女的心理健康問題成了社會關注的焦點。

一、幼兒基本情況

沐沐，女，2014年9月順產出生，性格開朗、樂于助人、善解人意，氣質類型傾向于多血質。父親是白領，母親是行政管理人員。沐沐3歲前，父母工作時間較寬裕，主要精力放在養育沐沐上。2017年10月弟弟出生，父親去了外地上班，每周回家一次。母親一人照看弟弟，兼顧接送沐沐上幼兒園。由于父母對沐沐的關注度大大降低，所以沐沐在情緒、行為、個性方面出現了一些心理變化。

二、具體事例描述

（一）情緒變化——分離焦慮

事例1：2018年12月3日，入園環節。媽媽左手抱著弟弟，右手牽著沐沐，送她上幼兒園，沐沐哭著不讓媽媽離開。媽媽離開后，她獨自走進班級娃娃家，坐在墊子上流眼淚，一邊哭泣一邊喃喃自語：“媽媽不愛我了。”（記錄人：李老師）

（二）退行行為——要求穿尿不濕、喂飯

事例2：2019年3月6日，午餐環節。沐沐坐在椅子上并未進餐，將小手捂在肚子上，教師上前問詢，沐沐回答：“我要小便。”教師照顧沐沐如廁，沐沐說：“老師，可以給我穿個尿不濕嗎？”教師回應：“你已經長大了，不需要穿。”接著沐沐回到餐桌前，仍然不吃飯，沒過一會兒，沐沐說：“老師，你喂我好不好？”（記錄人：朱老師）

（3）同胞競爭——爭搶媽媽的懷抱

事例3：2019年5月14日，入園環節。沐沐早上跟著媽媽來到幼兒園，哭泣不止，邊哭邊說：“我要和弟弟一樣，我也要媽媽抱。”媽媽說：“這么大的孩子還要抱，丑不丑？趕快上學去！”說完轉身要走，沐沐拉扯著媽媽不肯放手，在教師的協助下沐沐媽媽才離開，但是沐沐失落的心情久久不能平復，一上午都情緒低落。（記錄人：李老師）

三、成因分析

（一）幼兒心理發展特點的影響

沐沐正處于自我意識發展的重要階段，其心理具有典型的自我中心化特征，即以自己的立場和觀點認識周圍的事物。弟弟出生前，沐沐是家里的掌上明珠，父母的愛傾注在自己一人身上;弟弟出生后，沐沐感受到自己的核心地位將會被撼動，擔心自己會被“邊緣化”。

由于幼兒期的孩子自我調節機制發展不成熟，沐沐對自己的家庭新角色認知不清，看見父母對弟弟呵護備至，難以接受愛的天平的傾斜，不能夠適應新的家庭角色，更難以悅納自己的同胞弟弟。為了博得父母的關注，沐沐試圖做出異常行為，并產生各種應激反應，如事例中所表現出來的焦慮、情緒不穩、退行行為、同胞競爭等。她希望通過這種方式引起父母的關注，捍衛自己的核心地位。幼兒期長子女的心理發展特點是影響其情緒變化和行為表現的重要原因之一。

（二）家庭教育因素的影響

1.家庭教育觀念不科學

通過訪談了解到，弟弟出生前，沐沐的父母對沐沐的照顧無微不至，幾乎滿足她的一切需求，重物質環境輕心理環境。弟弟出生后，生活節奏變得紊亂，沐沐的父母在工作之余處理家庭瑣事變得力不從心，更在言語中體現出“男孩比女孩好”“大的應該讓小的”等不科學、不公平的教育觀念，這些都成為影響沐沐心理狀態的重要因素。

2.心理健康意識薄弱

沐沐父母在備孕二孩時，并未意識到應提前與長女進行溝通，未能讓沐沐做好心理緩沖，在懵懂中，沐沐成了姐姐。沐沐的父親為了給家庭提供更好的物質環境去了薪資更高的外地工作，沐沐缺失了父愛;而母親認為年幼的弟弟需要更多呵護，因此陪伴沐沐的時間大大減少。在沒有進行任何的心理溝通的情況下，沐沐陷入了矛盾和困惑中，認為父母不愛自己，甚至認為父親離開了自己。當沐沐表現出焦慮、哭鬧等行為時，父母簡單地認為她在鬧小情緒，變調皮了，并未引起重視。家長心理健康意識薄弱，未能及時發現子女心理變化，采取相應的心理疏導策略，造成沐沐出現各種情緒變化。

3.陪伴子女時間不均衡

筆者在訪談中了解到：沐沐的父親每周末回家一次，有兩天的時間陪伴孩子;母親每天下班后回家，除去家務勞動時間，真正陪伴子女的時間只有1小時。在這短暫的1小時里母親陪伴弟弟的時間更多一些。沐沐從集“萬千寵愛于一身”到“萬事分一半”，甚至被分走得更多，心理上的各種變化日趨嚴重。

4.忽略同胞關系的培養

良好的同胞關系能夠促進長子女對自我角色的認知和去自我中心化，沐沐父母并沒有意識到同胞關系培養的重要性，反而在生活中害怕兩個孩子爭執引起不必要的哭鬧，有時還會將沐沐送到外婆家里。這樣的處理方式讓兩個孩子之間失去了親密相處、培養感情的機會，也引起了沐沐對弟弟的厭煩心理。

四、心理調適措施

基于對沐沐心理變化的原因分析，課題組制定了心理調適的方案并在幼兒園實施，同時針對家庭教育具有的隨機性、持續性、情境性的特點，總結出了四種方法，引導家長重視長子女心理問題，積極采取心理調適措施，主動構建和諧的同胞關系、親子關系。

（一）幼兒園實施心理調適方案

1.宣泄表達

在幼兒園里設置一間觀察室，室內燈光柔和，有軟沙發和茶幾，營造安全舒適的外部環境，供幼兒宣泄情感，自我表達。筆者和沐沐所在的班級教師分工合作，班級教師負責與沐沐溝通，筆者通過視頻、文字等形式進行記錄，按照每月兩次的頻率帶沐沐到觀察室進行對話交流，鼓勵沐沐說出讓自己開心和不開心的事情，并將沐沐講述的內容反饋給家長，同步采取有效的干預措施。經過兩個學期的記錄和分析發現：沐沐第一學期表達的內容以消極為主，如“媽媽只喜歡弟弟，不喜歡我”“媽媽總是后背對著我睡覺”“媽媽總是哄著弟弟”。沐沐第二學期表達的內容多為積極的，如“今天是媽媽陪我睡覺的”“爸爸昨天晚上給我講了一個《西游記》中的故事”。