讓閱讀“活”起來

何珊 崔利紅 朱晨曦

摘要：作為幼兒認知的一種重要形式，閱讀是他們認識世界和探索世界的重要手段之一，從小培養孩子的閱讀習慣非常重要。為了激發幼兒的閱讀興趣，提高幼兒的閱讀品質，科學合理地開展個別化閱讀活動十分重要。就如何引導幼兒喜歡閱讀、愛上閱讀，培養幼兒良好的閱讀習慣，本文通過一些案例進行表述。

關鍵詞：個別化閱讀? 原因? 策略

一、幼兒性格分析

青青是個活潑、愛動的孩子，剛來幼兒園的時候，老師發現她做什么事情都不專心，總愛東張西望，集體活動時注意力集中時間較短，趁老師不注意就“偷偷”玩區域材料，然而和同伴分享閱讀的繪本內容時一向活潑可愛的青青就不愿意表達了。到了午睡時間，她卻又按捺不住，喜歡和周圍的小朋友打鬧、聊天。于是，每天午睡時間，在其他小朋友睡著的時候我就陪伴著她，但是有時候，無論怎么陪伴，她都難以安心入睡。

二、幼兒閱讀時的具體表現

（一）好奇、缺乏耐心和持久力，注意力不集中

晨間、區域游戲、離園前等自由閱讀時間，青青小朋友總是一邊隨意翻動手里的繪本一邊東張西望，或者看看別的小朋友手里的繪本，不停地更換手里的繪本，難以安靜地坐下來完整地看完一本繪本，看到別的小朋友手里的繪本總是想交換，但交換之后又想和別人交換，覺得別人的繪本更好看。

（二）對閱讀缺乏興趣

在區域游戲時青青小朋友很少主動選擇閱讀區，如果大多數小朋友都選擇閱讀區，她也會跟著去，但可能不是根據自己的喜好去選擇。剛開始她還能安靜地坐下來閱讀，但稍過一會就會聽見她在閱讀區里和其他小朋友“打鬧”的聲音。

（三）閱讀習慣不是很好

青青在自由閱讀時，存在夾頁翻閱現象，不能逐頁翻閱。很快她覺得無聊就把書丟到了一邊，“偷偷”溜到其他區角開始玩游戲。

三、原因分析

（一）小班幼兒的年齡特點

小班幼兒能很快地翻閱完一本圖書，注意力集中的時間比較短，往往只享受翻閱的過程。愛模仿是小班幼兒突出的年齡特點，看見別人干什么自己也想干什么，其行為易受同伴和情緒的影響。

（二）繪本故事的投放與幼兒的年齡特點不符

幼兒園的繪本包含小、中、大不同年齡階段，繪本內容相對較雜，小班階段可以選擇畫面感較豐富的、富有童趣的、色彩亮麗的、圖文并茂的繪本故事，同時青青的家長認為幼兒從小不能輸在起跑線上，鼓勵其學習古詩、三字經等。我們應該先培養孩子的閱讀興趣，引導他們愛上閱讀，等好的閱讀習慣形成了，孩子自然會進行自主閱讀，而不是機械記憶。

（三）幼兒個性活潑好動

青青小朋友比較活潑好動，專注力不夠持久，容易受其他活動干擾，難以靜下心來閱讀，相對于閱讀、繪畫這類安靜的活動，她更喜歡娃娃家、戶外游戲等活動。

（四）親子閱讀時間較少

家長對孩子的影響是潛移默化的，尤其在幼兒期，親子之間的有效閱讀對孩子起著至關重要的作用。青青的父母由于平時工作較忙，忽略了親子閱讀的重要性，認為繪本閱讀是幼兒園的“任務”。在跟其溝通交流后，青青的媽媽坦言下班較晚，之后會堅持每晚睡前進行親子閱讀的好習慣。

四、實施的策略

（一）投放適合幼兒年齡階段閱讀的繪本故事

為了抓住幼兒的注意力及閱讀興趣，可選擇適合小班幼兒年齡階段且感興趣的繪本故事。針對此現象，更換了一些畫面感較豐富的繪本故事，增加了一些接近幼兒生活、能夠喚起幼兒已有經驗的繪本和故事情節帶有懸念的繪本，如《抱抱》《大衛，不可以》《小鱷魚怕怕，牙醫怕怕》這些繪本以圖畫為主，富有童趣，圖文并茂，更能夠引起幼兒的閱讀興趣。

（二）將閱讀與表演游戲相結合，營造良好的表演氛圍

除常規閱讀活動外，結合本學期班級開展的戲劇表演主題《好餓的毛毛蟲》，教師為孩子創建了表演區。活動前期教師們發動家長、孩子通過親子共同制作表演服裝的方式激發幼兒的表演興趣，并在班級表演區引導、鼓勵孩子進行劇本的商討、角色的分配，最后孩子根據自己喜歡的角色進行表演。青青小朋友看到自己和媽媽共同做的水果衣服，迫不及待地想要上去嘗試扮演，孩子的語言表達能力得到了進一步發展。

（三）家園攜手，共同培養幼兒的閱讀興趣

通過之前與青青家長的交流，青青媽媽對早期閱讀的認識開始有所轉變，也更加關注青青的閱讀情況。在開展親子閱讀的過程中，也要注重幼兒自主閱讀習慣的培養。首先，父母一定要堅持，青青媽媽堅持利用每晚睡前時間陪孩子一起看書，通過這樣的親子閱讀，引導青青慢慢養成在固定的時間就會主動去看繪本的好習慣。其次，在親子閱讀時，爸爸和媽媽可以合作共同扮演故事中的形象激發孩子的興趣。例如，爸爸扮演繪本中的形象，媽媽嘗試用不同的聲音模仿其中的對話。最后，在孩子具有能獨立看完繪本的能力后，父母仍要堅持親子閱讀，并多些親子互動。

（四）積極采取正面教育

班里的俊俊小朋友十分喜愛閱讀，每次閱讀時俊俊都能逐頁翻閱專注地閱讀并且在看完后主動收拾整理，對此現象教師積極抓住了教育契機，利用榜樣示范和小貼花獎勵的方式激勵其他幼兒愛上閱讀。同時在閱讀時有意地將俊俊小朋友安排在青青旁邊，通過潛移默化的影響來引導青青小朋友認真閱讀。

五、指導后的變化

（一）專注力不斷增加，更加自信，能夠在集體面前大膽發言

在觀察的早期，青青小朋友的一次閱讀時間只能維持在1—2分鐘，并且經常是拿著書本左看看右看看，同伴分享時也比較靦腆、內向。隨著追蹤的不斷深入，各項指導策略的不斷開展，青青小朋友有效閱讀時間不斷延長，從最初的1—2分鐘發展到3—5分鐘，如今的她不僅可以專心地閱讀自己的繪本，還能在看完后和好朋友交流繪本里的“精彩世界”，也愿意在表演區主動大膽地表現自己。相對于之前，有了很大的進步。

（二）養成良好的閱讀習慣

在翻閱繪本時青青能夠逐頁翻閱不夾頁，并且告訴其他小朋友要愛護書本，不要折疊，擺放整齊，在老師收拾整理圖書區時能主動過來幫忙。此外，當自己熟知的繪本故事在集體活動中被分享時，青青會表現得更加自信，參與活動的主動性也不斷提高，更加積極地回答老師的問題。

（三）閱讀材料的選擇更加多樣，對閱讀更加感興趣

在調整原有的繪本圖書，多投放以圖畫為主，富有童趣的、圖文并茂的繪本后，青青的閱讀積極性明顯有了顯著提高，加之班級表演區域的開展，青青現在更加敢于表達自己。

參考文獻：

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責任編輯：唐丹丹