關(guān)注細(xì)節(jié) 精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

曹娟

摘要：要想讓抽象難學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)變成學(xué)生容易理解的、樂(lè)于主動(dòng)探究的具體內(nèi)容，進(jìn)而掌握方法，形成技能，提升能力，使學(xué)生的個(gè)性得以全面發(fā)展，可以通過(guò)對(duì)細(xì)節(jié)關(guān)注，設(shè)計(jì)“幫幫老師”“打比方”“找準(zhǔn)數(shù)”“破陷阱”等活動(dòng)，來(lái)達(dá)成這一發(fā)展目標(biāo)。若能運(yùn)用得當(dāng)，往往會(huì)化難為易，事半功倍，體驗(yàn)教學(xué)相長(zhǎng)的真諦。

關(guān)鍵詞：細(xì)節(jié)? 設(shè)計(jì)? 化難為易? 事半功倍

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教師的教學(xué)，不在于全盤(pán)授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)，必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開(kāi)，純?nèi)恢浬睿藶樯平陶咭病！毙抡n程的扎實(shí)推進(jìn)，促使教師成為課堂的組織者、引導(dǎo)者和合作者。同時(shí)，也解放了學(xué)生的時(shí)間和空間，解放了大腦和嘴巴，成為課堂的主人。

課堂生命力來(lái)源于細(xì)節(jié)，來(lái)源于孩子們?cè)陬D悟中迸發(fā)出的智慧之花。讓“枯燥、單一、抽象”的數(shù)學(xué)知識(shí)變成學(xué)生可觸摸的、可理解的、積極主動(dòng)探究的具體內(nèi)容，進(jìn)而掌握方法，形成技能，提升能力，樹(shù)立起學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。在教學(xué)中，我常進(jìn)行如下設(shè)計(jì)。

一、設(shè)計(jì)“幫幫老師”活動(dòng)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)

教學(xué)活動(dòng)必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，讓每個(gè)孩子在教學(xué)中都能積極思考，主動(dòng)探索，突破教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)第二冊(cè)第62頁(yè)第7題時(shí)，我先用課件出示情境圖，再指名學(xué)生讀題：有48人開(kāi)會(huì)，桌子已經(jīng)有20張，椅子才4把。還要搬多少?gòu)堊雷雍投嗌侔岩巫樱?/p>

多年的教學(xué)經(jīng)歷告訴我，低年級(jí)孩子理解能力有限，很難發(fā)現(xiàn)題目中隱含的條件和問(wèn)題，學(xué)生在解決這題時(shí)出錯(cuò)率很高。怎樣引導(dǎo)學(xué)生理解題意呢？這位同學(xué)讀完題后，我在黑板上寫(xiě)下四個(gè)字“幫幫老師”，然后故意不說(shuō)話。孩子們先是驚奇，然后是興奮，都不自覺(jué)地坐直了身子，用好奇的眼睛看著我，等著我接下來(lái)說(shuō)的話。“這題老師‘不會(huì)做，需要你們幫幫我！”聽(tīng)我如此一說(shuō)，孩子們積極響應(yīng)。性子急的孩子趕緊嚷嚷道：“老師，從圖中可以看出，每人需要一張桌子和一把椅子。”“48人去開(kāi)會(huì)，就需要48張桌子和48把椅子。”又有孩子說(shuō)：“老師，這一題有兩個(gè)問(wèn)題，應(yīng)該有兩道算式。”……我含笑不語(yǔ)，孩子們自由交流、討論，課堂成了熱鬧的“會(huì)場(chǎng)”。不一會(huì)兒，學(xué)生們聲音越來(lái)越小，一只只可愛(ài)的小手都舉了起來(lái)，做好了幫助我的準(zhǔn)備……

在我的引導(dǎo)下，孩子們輕松地理解了題意，順利地解答了問(wèn)題。“孩子們，感謝你們。以后再遇到類似的問(wèn)題，我知道怎么做了：首先要認(rèn)真讀題、細(xì)心看圖，弄清已知條件和問(wèn)題。”話音剛落，一個(gè)笑聲響起來(lái)：“老師，你都不會(huì)做，還教我們呢！”另一個(gè)聲音立即反擊：“不對(duì)，老師不是不會(huì)做，是在教我們，故意這樣說(shuō)的。”我與聰明純真的孩子們對(duì)視一下，心意相通地笑了，多么和諧有趣的課堂！從作業(yè)反饋結(jié)果中可以看出，孩子們對(duì)這一類型題目掌握得非常好。在不久后的一次家長(zhǎng)會(huì)中，有家長(zhǎng)與我談起這節(jié)課，說(shuō)孩子們回家眉飛色舞地和他們講起了這次有趣、難忘的學(xué)習(xí)活動(dòng)。只是一次有意的小設(shè)計(jì)，便幫助孩子突破了學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教給孩子們積極主動(dòng)地探求知識(shí)的方法，還鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。將課上和課下，教師與家長(zhǎng)，就這樣自然而然地真實(shí)地聯(lián)系在一起，數(shù)學(xué)活動(dòng)是生動(dòng)的，小設(shè)計(jì)是奇妙的！

二、設(shè)計(jì)“找準(zhǔn)數(shù)”“破陷阱”等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)

好奇心是學(xué)習(xí)知識(shí)，探求真理的源泉。通過(guò)設(shè)計(jì)“找準(zhǔn)數(shù)”“破陷阱”等活動(dòng)，引起學(xué)生的好奇，激起他們強(qiáng)烈的求知欲，在他們被“欲知”的“誘惑”下，提出問(wèn)題，引導(dǎo)他們思考和探索問(wèn)題，形成舉一反三、觸類旁通的能力，使他們的思維活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，在知識(shí)的海洋里遨游。

曾經(jīng)指導(dǎo)過(guò)這樣一道練習(xí)題：雞有11只，鴨有8只，鵝有7只。（1）鴨和鵝一共有多少只？（2）公雞有5只，母雞有幾只？這是一道多條件問(wèn)題的練習(xí)，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)闂l件多而產(chǎn)生混淆。我大聲告訴學(xué)生，這題表面上看有點(diǎn)難，其實(shí)很簡(jiǎn)單！解決它就是一個(gè)字——“找”（板書(shū)“找”）。如此設(shè)計(jì)，將學(xué)生的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)聯(lián)系起來(lái)，將學(xué)生的有意注意與無(wú)意注意巧妙地結(jié)合，較好地引導(dǎo)和調(diào)控他們的思路，讓他們集中注意力，興趣十足地投入到我預(yù)想的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。學(xué)生對(duì)我這個(gè)“找”字有著濃厚的興趣，很想知道我的葫蘆里賣的是什么藥。我再添上了一個(gè)字——“數(shù)”，學(xué)生似乎有所頓悟，我進(jìn)而引導(dǎo)他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題（1）中必須找到“8”和“7”這兩個(gè)數(shù);在解決問(wèn)題（2）中要找出“11”這一關(guān)鍵數(shù)，而不應(yīng)混淆它們。在他們準(zhǔn)確的回答聲中，我很欣慰，學(xué)生已經(jīng)有所領(lǐng)悟，為今后的獨(dú)立學(xué)習(xí)打下了一定的基礎(chǔ)。

又如，在指導(dǎo)“一條公路長(zhǎng)1000米，第一天修了200米，第二天修了500米，一共修了多少米？”這題時(shí)，我先讓學(xué)生獨(dú)立完成，再指名板演，并說(shuō)說(shuō)思考過(guò)程。學(xué)生在討論交流中，發(fā)現(xiàn)題中“1000”是多余條件，我于是便用“有陷阱”來(lái)形容概括，又用“有陷阱，只有傻瓜才會(huì)跳”的趣味語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，加深了學(xué)生的印象。后來(lái)，每遇到這類有多余條件題型時(shí)，孩子們便不由自主地想到“有陷阱，不能跳”這一提示，解題正確率很高。

三、用“打比方”的方法，提高教學(xué)效率

低年級(jí)孩子一般在6—8歲之間，認(rèn)知水平不高，基本的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能也欠缺。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，理解題意和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題有一定困難。因此，教師可用“打比方”的方法，變“抽象”的數(shù)學(xué)問(wèn)題為“形象”的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)激情，產(chǎn)生巨大的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

在教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“十幾減6、5、4、3、2”時(shí)，我先用多媒體出示例3：一共有11個(gè)蘑菇，（1）藍(lán)蘑菇有6個(gè)，花蘑菇有多少個(gè)？（2）花蘑菇有5個(gè)，藍(lán)蘑菇有多少個(gè)？通過(guò)精心設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)了如下談話。師：媽媽如果離開(kāi)你，你愿意嗎？生：不愿意。師：那說(shuō)明媽媽和寶寶能不能分開(kāi)呢？生：不能。師：對(duì)呀！媽媽和寶寶永遠(yuǎn)不分開(kāi)。（稍頓）那如果把“一共采了11個(gè)蘑菇”比作“媽媽”的話，那她有幾個(gè)“寶寶”呢？生：兩個(gè)。師：兩個(gè)“寶寶”叫什么？生：花蘑菇和藍(lán)蘑菇……這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生易于領(lǐng)會(huì)。我們知道，“學(xué)困生”是客觀存在的，而教學(xué)時(shí)要特別關(guān)注他們，不能落下一個(gè)孩子。孩子們?cè)谶\(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，思維單向，不能由此及彼。實(shí)際教學(xué)中，我常發(fā)現(xiàn)：第（1）題孩子們都能順利解答，而第（2）題則常有孩子會(huì)寫(xiě)成：“6-5”或其他，通過(guò)“媽媽”與“寶寶”永遠(yuǎn)不分開(kāi)這一學(xué)生熟悉的事例進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋扔鳎粌H能喚起他們的情感共鳴，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，迸發(fā)出學(xué)習(xí)熱情，而且學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地集中注意，克服困難，達(dá)到掌握知識(shí)、發(fā)展智力和培養(yǎng)能力的目的，并完成了一次良好的思想品德教育。

小設(shè)計(jì)來(lái)源于對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注，對(duì)學(xué)情的精準(zhǔn)分析，是一種體察、一種創(chuàng)意。關(guān)注、分析、體察、創(chuàng)新，讓看起來(lái)只是細(xì)節(jié)的小設(shè)計(jì)變得富有靈性，充盈著靈動(dòng)的智慧，洋溢著學(xué)習(xí)的快樂(lè)，化難為易，事半功倍，也讓我體驗(yàn)到了教學(xué)相長(zhǎng)的真諦。

責(zé)任編輯：唐丹丹