深度學習，領跑語文課堂

朱韻

摘要：

小學語文教科書是師生之間溝通交流的一個載體，其重要性是不必言說的。教材近些年也不斷地進行改革，如今的統編版教材的內容更加精細化，符合學生認知能力的發展。課堂學習也應緊跟著教材的改革不斷地進行完善，目前的語文課堂中，淺層學習現象比比皆是，深度學習則為有效課堂提供了新的方向和思路。因此，課堂深度學習在教育領域的重要作用得到了越來越多人的認可和支持。筆者立足于當今小學高年級語文課堂上的學習現狀，提出推進學習者在語文課堂進行深度學習的有效策略。

關鍵詞：

統編教材? 課堂深度學習? 有效策略

課堂的深度學習即培養學生在課堂上辯證思考的能力，鍛煉其思維品質、創新創造技能和解決問題能力的一種教師教學以及學生學習的新型方式。深度學習作為新型的學習理念和學習方式，關注點仍是接受教育的學習者。因此，作為深度學習實施者的教師應該理解深度學習的理念，基于統編教科書，將深度學習在課堂的教學中具體化，并根據學生反饋的結果進行深入的研究和反思;作為深度學習接受者和學習者的受教育者，應該主動積極地根據自身的發展情況和深度學習的要求，在教師的主導下，優化課堂學習策略。

一、小學高年級語文課堂學習現狀

小學高年級語文課堂，在小學語文教學中有著舉足輕重的作用，老師和學生作為課堂中最主要的兩個主角，在課堂教學和接受教學的過程中仍存在著不足。通過大量的調研和聽課活動，不難發現，當下的小學語文課堂長期且普遍地存在著表面性、表演性、虛假性、碎片化等學習困境。許多課堂教學并沒有立足學生與教材實際，很多時候還只是停留在識記和理解的層面，缺少了批判性思維、創造性思維以及綜合性運用能力的培養。具體表現為：文本理解以“教材”為主，對課外資源的利用率很低;學生自我建設知識體系情況混亂;教學的成效主要由結果性評價檢驗;等等。學生在課堂學習中大部分的時間只是機械地聽，卻不能針對教師所講述的知識點進行思考和討論。也有的課堂呈現另一種極端，為了精彩而精彩，課堂教學沉迷于各種創設情境、表演，出現了熱鬧有余而深度不足的現象，學生依然收獲極少。這些無疑都制約著深度學習的展開，使得學生的學習效果差，培養學生的核心素養成為空話。美國著名心理學家布魯姆說過：“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智慧欠缺，而是沒有適當的教學條件和合理的幫助。”因此，我們要積極推進小學語文的深度學習，使學生在理解的基礎上將已有知識遷移到新的情境中，并能創造性地解決問題。

二、推進小學高年級學習者課堂深度學習策略

（一）探索質疑，引領深度學習

課堂上教師有效恰當地引領、鼓勵學生去探索質疑文本內容是深度學習的有效策略之一。學生進行探索質疑的主要形式是提問。但是由于小學生的年齡特征以及生活閱歷等原因，在提問時往往出現提的問題淺、偏離重點等現象。因此，通過探索質疑的方式進入深度學習需要教師的指引和幫助。首先，教師的提問要高質量、有效性強。針對文本中與常規思路不同的寫作思路，教師提出疑問，讓學生帶著疑問去深層次地閱讀文本內容。學生經過抽絲剝繭，逐漸找到作者寫作的意圖，掌握作者的寫作技巧。其次，在教師的提問示范之后，教師要鼓勵學生主動地提問質疑，通過學生自身辯證性的思考，能夠有效地提升其思維的廣度和深度，從而加深對文本內容的理解。

如《窮人》這篇文章的教學，教師只讓學生閱讀女主人公桑娜的丈夫回來之前的情節，并引導學生思考：“桑娜的丈夫回來后會允許桑娜帶回鄰居西蒙的兩個孩子嗎？并說出依據。”這個問題的答案不是唯一的，一方面鍛煉學生尋找文本細節的能力，改變以往無效閱讀的情況;另一方面活躍學生思維，引領學生進入深度學習。教師在學生閱讀結束后，鼓勵學生去質疑文本中與常規不符合的行為，如“桑娜和丈夫如此貧窮，養活自己的孩子都有問題，為何還要照顧鄰居的孩子？〖JP〗”，引導學生對文本的內容進行深入探討，并提出疑問。通過談論、交流，挖掘作者如〖JP〗此寫作的目的，從而更深層次地領會文本的魅力。學生在探索、質疑以及分析文本后，無形中提升了思維的深度，并且提高了發現問題、解決問題的能力。

（二）立足整體，建構深度學習

學生的學習以教材為主要媒介，教材是由一篇篇的課文構成的。若教師在教學過程中忽視課本中文章與文章之間的聯系，甚至是單篇文章之間的聯系，沒有形成整體意識，而是局部地進行教學，那么學生學到的知識是零散的。在一定程度上，還會加深學生的記憶負擔。這種重視局部而忽視整體的教學方法是淺層次的學習，而不是深層次的學習。在單篇文章的學習中，教師不能僅僅局限于精彩語句的賞析和仿寫或者是字詞的學習掌握，而是要立足于整篇文章，引導學生前看后看，探索各個語段之間的關系;對于同類型的多篇文章，教師要學會將兩篇文章進行相同點和不同點〖JP〗的比較，鍛煉學生的辯證性以及靈活性思維能力。如《祖父的園子》和《月是故鄉明》〖JP〗這兩篇文章的學習，教師要有意識地將其放在一起進行對比，比較這兩篇文章在主次、詳略的安排上及寫作的方法等方面有何相同和不同之處。這種比較學習的方法不僅減輕了學生的記憶負擔，還有利于幫助學生立足整體，深入學習文本內容。

（三）恰當遷移，實踐深度學習

理論的學習和方法的傳授都需要反復地進行實踐，深度學習亦是如此。教師在教會學生深度學習的技巧和方法后，要及時地引導學生應用，有效地在學習新知識時進行聯系和遷移。正確、恰當的遷移是對深度學習的有效實踐。學生在學習新知識時，能夠將舊知識中的技巧和方法加以遷移，能夠有效地建立新舊知識之間的聯系。此外，通過新舊知識之間的對比，還能夠起到擴大知識面、完善學生認知、加強深度學習的作用。

如在學習《七律·長征》這首古詩時，學生不僅僅要了解寫作背景、作者生平以及詩文內容、思想價值等，還可以拓展思維，搜索、查找其他與長征有關的詩歌以及人物等，這也是深度學習的有效方法之一。此外，教師就所學的主要內容設置小練筆任務也能夠有效地促進知識的遷移。如《少年閏土》這篇課文第一自然段對少年閏土的回憶，里面包括環境以及動作等描寫，作者的筆觸精煉深刻。為了引導學生對這一技巧的掌握，教師可以讓學生回憶自己印象最深的一個畫面，并記錄下來。這樣能夠幫助學生快速地將學到的知識進行有效遷移，提高學習的效率，并且在無形中養成深度學習的習慣。

結語

課堂深度學習是“一個在共同體的活動中不斷變化的參與過程”。因此，無論是教師還是學生，都要積極參與其中，教師起著主導作用，學生起著主體作用。教師和學生結為一個共同體，真正地將深度學習在教育的過程中加以落實和應用，改變當今小學高年級語文課堂學習中存在的學生被動、教師機械傳播知識、一味地追求高分成績的現象。教師應當糾正應試教育下的傳統教學思想和傳統教學模式，適應新型的、適合小學高年級學生發展的深度學習模式。

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責任編輯：唐丹丹