鄉村小學科學教師專業素養問題原因及對策

付紅波

摘要：鄉村小學科學教師專業素養存在專業知識匱乏割裂、專業能力不足和專業理念不高等專業素養短板，制約小學科學教育教學質量的提高。科學課程在小學教育教學中處于囧境，提升科學教師專業素養的傾斜政策缺失，現有科學教師專業素養職后培訓滯后，這些因素都阻礙著鄉村科學教師專業的發展。通過營造科學教育的有利環境，提升科學教師的有效數量，加強科學師資的針對培訓，強化教師自身的發展意識，可以提升鄉村科學教師的專業素養。

關鍵詞：鄉村小學? 科學教師? 專業素養? 原因與對策

科學教育是鄉村小學教育的薄弱環節，小學科學教師是鄉村教育的“弱勢教師”。為提升教師專業素養，助力鄉村教育振興，本研究對鄉村小學科學教師專業素養現狀進行了調查。根據《小學教師專業標準》和《小學科學課程標準》，課題組在參照相關量表的基礎上，經修改之后編制了《小學科學教師專業素養調查問卷》，指標由專業知識、專業能力和專業理念與師德構成。調查發現，鄉村小學科學教師專業素養存在專業知識匱乏割裂、專業能力不足、專業理念不高等專業素養短板。

一、鄉村小學科學教師專業素養問題存在的原因分析

（一）科學課程地位的囧境，阻礙小學科學教師專業素養的提升

小學科學不單獨考試，又不屬于特長課程，在鄉村小學，其在各科中的地位甚至不如“小三門”，得不到足夠的重視。小學科學教師大多是兼職，教師往往以“主課”為主，思想上對科學教師的職業認同及對科學學科重要性的認知不夠，行動上教學擠占科學課課時，沒有提升自身作為科學教師的專業素養的動力。

（二）傾斜政策的缺失，不利于科學教師的專業發展

科學課程作為小學邊緣學科，現有政策不利于科學教師的專業發展。科學課程更多的是活動，要想組織好一堂科學課，課前需要做大量的工作，設計活動方案，準備實驗，課后需要對活動現場進行善后，對學生活動的評價也不同于一般的作業批改，教師的工作量遠大于其他學科。但學校在績效工資分配等工作考核中，不能體現科學教師的這些辛勤付出，也不能體現科學教師的專業素養。按現有職稱評審政策，科學教師不具有同等競爭條件，比如科學教師參加教育教學比賽的機會不多，可發表論文的專業雜志數量少，科學教師更愿意在其他學科提高自己的素養。

（三）職后培訓的滯后，限制了專業素養的提升

鄉村小學科學教師，大多由其他學科教師兼任，專業素養較弱，這就需要任教后，能得到及時有效的專業培訓，但職后培訓往往滯后。由于科學教師職后培訓的歷史比較短，缺少培訓科學教師的師資隊伍，特別是專家團隊，在培訓過程中，更多注重科學知識的積累，而對科學方法的掌握，對科學本質的理解培訓不足。針對小學科學實驗能力和教育科研能力提升，特別是實踐操作能力的歷練方面，缺少成熟的方案和完善的設施平臺。

二、鄉村小學科學教師專業素養問題的對策

（一）營造科學教育的有利環境

通過對我國小學科學教師的調查和分析，課題組發現其目前的整體薪資水平、社會待遇等均相對較低，這不僅降低部分小學科學教師的職業認同感，教師整體隊伍難以穩定，同時也不利于科學教育工作的順利開展。相關部門應加強科學基礎教育的財政投入，保障小學科學教師的穩定工資收入。教育主管部門在進修、工資待遇、職稱評定等方面與其他學科同等對待，甚至從政策上給予適當的傾斜：可以在職稱評定時，將科學教師職稱評定單列計劃數量，并且其他學科教師不得挪用，引導教師向科學專業教師發展;在財政經費上，大力支持科學教師的專業發展，激發科學教師培養自身專業素養的積極性。

學校應把科學課實施落到實處，采取科學課課時要專課專用，期末考試單獨考試或考查，并納入教師教學考評體系等措施，在學校營造科學課重要的氣氛。因為科學課是一種體驗式教學，課外的工作量更大，科學課程要求教師帶領學生開展各種活動，需要為學生準備大量的活動器材和實物材料，自制教學具。特別是現場考察、參觀訪問等活動，更要事先踏勘路線及場地，這些需要占用大量的時間和精力。而這些看不到的工作量，學校可以在績效考核時，適當體現這些工作量。

（二）提升科學教師的有效數量

對新入職的科學教師，應優化科學教師招聘模式，注重科學教師專業素養的全面考核，既要重理論，又要重實踐，重視科學教師的職業認同，全面考查專業素養情況，特別是實踐能力，確保新任小學科學教師具有合格的專業素養。

現有存量科學教師，由于目前專業教師少，專職教師也少，大量兼職科學教師教學任務繁重，不能安心兼職任教科學教學，在職稱評定、績效考核等方面，學校要向長期連續兼職任教科學的教師傾斜，從而盡量穩定兼職科學教師的隊伍。有計劃地根據兼職科學教師崗位需要，由學校嚴格挑選上報，教育主管部門分期分批進行有針對性的崗前培訓，考核通過，才允許持證擔任科學教師，從而解決科學課上不了的問題。

（三）加強科學師資的針對性培訓

鑒于目前科學兼職教師普遍存在的情況，教育主管部門應舉辦針對科學兼職教師的培訓。由于各個學區科學教師專業素養狀況不同，培訓要有目的性，能針對薄弱環節，增加小學科學教育急缺的內容，如實驗設計與教具制作、自然科學概論、科學史、3D打印等方面的課程;在實踐方面，提供平臺為參訓教師提供更多機會提升小學科學教師亟須提升的專業能力，比如可以設立教具工場，提供構件，讓參訓教師自制教學具，既培養了教師的實驗能力，又提高了教師的科學探究能力。

在提升專業素養方面，學校范圍內的教研活動更具有針對性。因此學校應建立健全校內科學教師教研組織，選拔設立校內科學教師帶頭人，成立名師工作室，重視科學教研活動，做好新老傳幫帶，定期組織小學科學教師采取多樣的教研活動，如師徒結對、專題培訓、理論學習、自制教具展示、教學程序式實踐、舉辦實驗操作比賽、組織主題教學論壇和教學沙龍，鼓勵科學教師赴外校外地聽課觀摩，鼓勵科學教師搞教育科研，對專利申請等因教育科研發生的費用給予經濟上的支持，等等，通過教研與科研的完美結合錘煉教師，多方面提高教師的專業素養。

（四）強化教師自身的發展意識

科學教師自身的發展意識也需要外界因素的強化。“人貴有自知之明”，只有發現自身專業素養存在的問題，產生危機意識，才可能有提升專業素養的發展意識。教育主管部門舉辦豐富多彩的活動，比如科學教師的說課比賽、校際的教學交流，讓科學教師在比較中發現自身專業素養存在差距。學校應通過對學生和教師的問卷調查和座談會等方式，及時掌握科學教師專業素養存在的問題，并把信息反饋給任課教師，讓科學教師知道自己專業素養需要提升的內容。學校教研組應充分發揮教研活動的作用，組織者注重利用研討契機，鼓勵教研組教師不僅要說真話，指出專業素養的不足，更要學會自我評判，引領教師逐步學會通過反思，認識自己，了解自己專業素養存在的問題，從而強化教師的自身發展意識。

參考文獻：

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責任編輯：丁 蔚