高中英語閱讀教學中的詞匯處理

【摘 要】本文針對高中英語閱讀教學中詞匯處理存在的詞匯教學脫離語篇孤立存在、閱讀教學目標不明確、閱讀過程支離破碎，以及詞匯教學任務活動設計不合理、形式單一等問題，從英語閱讀教學現狀出發，提出閱讀教學中詞匯處理的策略：讀前基于主題與文本，確定有利于交際的目標詞匯;讀中依托語篇，設計有梯度的活動復現核心詞匯，幫助學生理解和吸收;讀后創設情景，幫助學生活用詞匯。

【關鍵詞】閱讀教學 詞匯處理 高中英語

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）34-0125-03

《普通高中英語課程標準（2017年版）》要求學生不僅要了解詞匯的基本含義，還要學會在不同的語境中準確地使用詞匯表達情感、態度和目的?，F行高中英語教材中單詞的呈現方式主要有以下兩種：在單詞表里集中呈現;在單元閱讀課文中分散出現。由此可見，無論是詞匯的學習還是詞匯的教學都應該依托語篇。但是在實際教學中，教師在英語閱讀教學的詞匯處理上仍存在以下問題。

一是脫離語篇，閱讀課與詞匯教學孤立存在。有些教師在每個單元單獨設置一節詞匯教學課，詞匯教學課或設置在閱讀教學前或設置在閱讀教學后。閱讀前，某些教師會讓學生跟錄音學讀單詞，再按照詞匯表的順序逐個對單詞進行解釋、拓展，比如拓展詞性、相關短語等，然后讓學生在閱讀課前記憶所有詞匯，在接下來的每節課利用幾分鐘的時間通過聽寫的方式檢查學生的單詞記憶情況。閱讀課后，某些教師會設置一節語言點講解課，梳理文本中的重點單詞、短語和句型。在語言點的處理上，大部分教師會對重點詞匯進行大量拓展，包括各種詞形變化、固定搭配、熟詞生義等，詞匯復習、預習一起抓。在這個過程中，教師選擇的例句大多與閱讀文本無關。詞匯學習的目標是為了更好地理解文本，最終在生活中靈活運用。但是這種閱讀教學前或后的孤立的詞匯教學脫離了語篇，無法達到詞匯學習的目標。

二是在閱讀課中穿插詞匯教學，閱讀教學目標不明確，閱讀過程支離破碎。在閱讀教學中，有些教師教學目標缺失，他們多是邊閱讀邊講解生詞，每遇到一個生詞就停下來對生詞進行解釋，詞匯拓展過多，把閱讀課上成了詞匯課。這樣的做法打破了語篇的整體性，學生的思維不斷被打斷，無法連貫、完整地閱讀整篇文章內容，教師的整個閱讀教學也變得支離破碎。同時這種做法還會給學生錯誤的引導，讓學生認為英語學習的重點就在詞匯，這樣學生會漸漸對閱讀課失去興趣，英語學習的動機變得功利。

三是詞匯任務與目標不匹配，活動形式單一、缺乏梯度。在普通高中新課改的大背景下，有不少教師有意識地依托語篇設計詞匯教學任務，復現核心詞匯。但是活動設計不合理，形式單一。比如，有些教師在教學設計時沒有考慮最后的語言輸出目標，詞匯任務與目標詞匯完全脫離，這樣達不到鞏固詞匯的目的，導致學生最終無法有效地輸出語言。有些教師在設計閱讀問題時充分考慮目標詞匯，每一個任務和問題的答案都圍繞目標詞匯展開，但這只是機械式地重復，有復現無提升，學生不能很好地理解和吸收詞匯。

針對高中英語閱讀教學中詞匯處理存在的這些問題，本文提出要將詞匯教學融入語篇中，引導學生在主題語境中、在有梯度的詞匯任務中認知、理解和運用目標詞匯。本文將以人教新課標選修六Unit 3 Reading部分教學為例，具體說明高中英語閱讀教學中詞匯處理的策略及應用。

一、閱讀前定位目標詞匯

人教版高中英語教材每單元有60—90個單詞，絕大部分單詞都在每個單元的兩篇閱讀文本中出現。這種情況下，教師必須對單詞進行分類，明確哪些單詞是需要學生認知的，哪些單詞是需要學生理解的，哪些單詞是需要學生運用的。人教版高中英語教材每個單元基于三大主題語境編寫，人與自我涉及9項子主題，人與社會涉及16項子主題，人與自然涉及7項子主題。主題語境規約著語言知識的學習范圍，為學生提供了意義語境。

教師在確定目標詞匯時可采取以下策略：將與閱讀主題語境緊密相關的詞匯列為閱讀課中需要處理的核心詞匯，即學生需要理解并運用的詞匯;將幫助學生理解文本的其他詞匯列為認知詞匯。目標詞匯的有效選擇影響著學生理解文本，深入主題，運用詞匯。

例如，在本課教學前，筆者將quit、addicted、accustomed、effect、disappointed、ashamed、desperate和strengthen確定為本課需處理的核心詞匯。這幾個詞與閱讀語篇內容：James爺爺吸煙的經歷、吸煙的危害和戒煙的建議緊密相關，這樣就可以串聯出文本的大意：“James’ grandfather wrote to help James quit smoking.James’ grandfather once became addicted to cigarettes in three ways.His body was accustomed to having nicotine.He began to do it automatically and became mentally addicted.But he finally managed to stop when realizing the harmful effects of it.So he gave James some advice and encouraged him not to be disappointed or feel ashamed and desperate.If he strengthens his resolve，he would succeed eventually.”。

核心詞匯確定之后，在閱讀前的熱身環節，筆者呈現目標詞匯的方式如下：向學生展示若干圖片呈現與drinking alcohol、drug abuse、obesity、cigarette smoking和stress等健康問題，隨后讓學生展開頭腦風暴，思考這些問題會帶來怎樣的有害影響（harmful effects）。接著，筆者讓學生將有害影響分類：

隨后，筆者播放一段關于青少年開始吸煙的視頻并讓學生思考：“Why do you think some adolescents start smoking？”（參考答案：curiosity;to reduce stress;to follow families;to attract other’s attention...）通過圖片、頭腦風暴和視頻創設與閱讀文本相似的情境，在情境中讓學生初步感知目標詞匯，幫助學生建立起新舊知識之間的鏈接。

二、閱讀中循環復現閱讀詞匯

在閱讀前詞匯的呈現目的是幫助學生大致了解詞匯的詞義和讀音。但是學習詞匯不只是記憶詞的音、形、義，更重要的是在語篇中通過有效、有梯度的任務在語篇中反復體會詞匯的含義和用法，從而在語境中培養學生的語塊意識。

（一）核心詞匯處理的策略

在學生了解詞匯的音、形、義后，教師要結合主題語境，不斷地復現核心詞匯，其中包括教師自己的課堂教學語言和學生活動話語。學生活動包括概括段落大意、復述、完成思維導圖等。

1.分析語篇結構。學生初步感知目標詞匯后，教師引導學生關注語篇整體框架結構，并運用主旨大意歸納的閱讀技巧，用部分核心詞匯概括段落大意。如：

2.完成思維導圖。在文本的細節閱讀中可以通過讓學生完成思維導圖來達到讓學生對目標詞匯的理解和初步運用的目標。如：

（二）認知詞匯處理的策略

除了話題核心詞匯，閱讀語篇中還會出現很多認知詞匯，這些詞匯可能影響學生的閱讀速度。但是，教師不能一遇到目標詞匯就詳細講解拓展，而應根據認知詞匯的特點，盡量創設語境培養學生的猜詞能力。語篇教學是一個統一的文本閱讀教學活動，教師必須把握好閱讀課中詞匯處理的度，千萬不可喧賓奪主。

1.閱讀后詞匯的提升運用

閱讀前詞匯的呈現，在閱讀中教師引導學生對文本內容、話題、語言和篇章結構進行有針對性的分析，設計不同類型的教學活動保證語言和信息的輸入。而閱讀后的活動則是學生將獲取和加工后的信息轉化為外部語言的過程，屬于信息的輸出。在閱讀后的活動中處理詞匯時教師應創設與主題語境相似的新語境，以說、寫方式為主，讓目標詞匯在類似的情境中得到操練，在運用中深化，進而達到鞏固提升詞匯的目的。

2.思維導圖幫助復述課文操練詞匯

學生在理解文本的基礎上，在包括目標詞匯的思維導圖的幫助下對課文內容進行復述。要完成文章復述需要學生對課文內的單詞、短語和句子等語言知識有一定程度的理解并能正確運用它們。復述課文內容可以幫助學生回顧文本內容，鞏固所學目標詞匯和積累語言素材，還有利于提高學生的邏輯思維能力和語言組織表達能力。

三、通過寫作活用詞匯

閱讀后的活動應注重詞匯的綜合輸出運用，幫助學生活用所學詞匯。寫作是一項對語言綜合運用要求很高的輸出活動，不僅可以幫助學生鞏固所學詞匯、詞組和句子，而且還可以提升學生的思維品質和語言表達能力。閱讀后的寫作任務可以是對閱讀語篇內容的縮寫或續寫，也可以是在新創設的相似情境中的仿寫。無論使用哪一種形式的寫作任務，教師都應以語篇情境為基礎，以閱讀中的核心詞匯為語言目標，這樣才能幫助學生靈活運用核心詞匯。

例如，文本中James的吸煙問題是目前青少年群體中需要引起重視的一個問題，與中學生的健康息息相關。在青少年的日常生活中還存在著另一個需要引起廣泛關注的問題——智能手機的濫用。筆者針對這一問題創設了與文本內容相似的情境，要求學生模仿文本框架結構，運用所學詞匯等語言知識，寫一篇建議信給同班同學李明，他對智能手機上癮很長一段時間，并且覺得要戒掉手機癮非常困難。讓學生模仿文本框架完成寫作，幫助學生再次回顧文章結構及內容，運用所學詞匯完成建議信，幫助學生在相似的新情境中靈活運用語言知識，這提高了學生語言運用的準確性和得體性。在寫作過程中，學生回顧了吸煙的危害，同時意識到沉迷智能手機的不良影響，進而思考自己平時的學習生活中是否還存在影響健康的不良習慣，從而關注健康問題，提高增強健康生活的意識。

詞匯教學不應該孤立進行。閱讀教學承載著語言目標。詞匯教學和閱讀教學是有機的統一的整體。教師應該以文本為依托，幫助學生學會在語篇中感知詞匯;教師應該在閱讀教學中創設不同的與主題相關的語境，幫助學生理解詞匯;教師應該在閱讀文本后設計話題遷移活動，幫助學生靈活運用詞匯。同時在閱讀教學中，教師還應注意把握詞匯處理的度，不能喧賓奪主打斷學生閱讀思維的整體性?？傊?，教師應明確閱讀教學和詞匯處理的關系，讓閱讀教學幫助學生有效地感知、理解和活用詞匯，讓詞匯處理幫助閱讀教學目標更好地達成，幫助學生更好地理解文本。

【參考文獻】

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]葛炳芳.英語閱讀教學中的詞匯處理：循環與提升[M].杭州：浙江大學出版社，2015.

【作者簡介】徐永霞（1978— ），女，漢族，四川人，大學本科學歷，學士學位，高級教師，現就職于南寧市第三中學，主要研究高中英語教育教學。

（責編 楊 光）