小學語文古詩詞教學改進策略探析

郭小文

摘 要：在小學語文教學知識體系中，古詩詞是極其重要的內容，通過對古詩詞的學習，可有效提高學生的理解能力，提升其記憶力，陶冶其情操。《語文課程標準》對古詩詞教學提出這樣的要求：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。”為了落實這一要求，教師需要不斷改進古詩詞教學策略。

關鍵詞：古詩詞;傳統文化;小學語文教學

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）33-0045-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.022

小學階段，古詩詞這部分知識是構成小學語文課程的重要內容之一，這些優美的詩文體現出中華傳統文化的博大精深，有助于培養學生的美好情感，同時也能夠提高學生的想象力。小學語文教師應當遵循新課改的要求，對古詩詞教學提高重視程度，積極總結教學經驗，讓學生通過對古詩詞的學習達到了解和熱愛傳統文化的目的，提高學生的語文素養，真正讓古詩詞進入學生的生活，浸潤學生的人生。然而，當前的小學語文古詩詞教學存在著一些不容樂觀的問題，文章基于當前小學語文古詩詞教學的現狀，對古詩詞教學的改進措施加以探究。

一、小學語文古詩詞教學現狀

當前，小學語文古詩詞教學存在學生欠缺誦讀興趣、對古詩詞理解浮于表面、對古詩詞存在距離感與陌生感，以及缺乏拓展和延伸等問題，這些問題普遍存在于當下的小學語文古詩詞教學中，困擾了很多語文教師，大大影響了小學生古詩詞學習的效率。

（一）學生對于古詩詞誦讀缺乏興趣

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。新課程標準對1-6年級的小學生提出了背誦古今優秀詩文75篇的要求。可以說，誦讀是學習古詩詞的必經之路，也是學習古詩詞的關鍵一環。小學語文教師在引導學生學習古詩詞時，應當明確誦讀這一教學方法的意義，讓學生多誦讀、多感悟。朱熹曾經有過這樣的論斷：“凡讀書須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦遍數，自然上口，久遠不忘。”然而，小學生普遍對誦讀古詩詞缺乏興趣，因為古詩詞中的很多表達與現代漢語截然不同，誦讀的過程中會有陌生感，背誦也存在一定的難度。對于古詩詞誦讀的不足，會嚴重影響學生古詩詞學習的效率和對古詩詞美感的體會。

（二）對古詩詞理解浮于表面

古詩詞短小精悍，有著豐富的意象，蘊含著深刻的內涵。小學生年齡小，生活閱歷不足，對于古詩詞中的字詞缺乏了解，對于古詩詞缺乏品味，所以對古詩詞的理解常常會浮于表面，無法深入地感知古詩詞意象，很難準確地體味詩詞情感。

（三）學生對古詩詞存在距離感與陌生感

古詩詞距今年代久遠，與現代的表達完全不同，古代文化、習俗與現在也有著一定的差別，因此學生對于古詩詞常常會存在距離感和陌生感。學習古詩詞的時候，能夠沉浸其中，有身臨其境的感受，有利于學生對古詩詞的理解。但是由于存在距離感與陌生感，學生很難沉浸其中，這會導致他們對于古詩詞的理解無法深入，對于古詩詞的意境也無法體會。

（四）缺乏拓展和延伸

古詩詞的學習內容除去字詞的學習、古詩含義的理解，還包括詩詞中情感的體會、文化的熏陶、視野的開闊、格局的提升。僅僅從古詩詞本身著手，難以實現以上目的。為此，教師應加以拓展和延伸，為學生拓展詩詞以外的歷史、人文、地理等多重內容。然而，很多教師在古詩詞教學時，缺乏對古詩詞內容的拓展和延伸，或者只做到了點到為止，學生在學習古詩詞的時候，也僅限于學習詩詞本身。這并不利于學生在古詩詞的學習中獲得情感的升華、文化的熏陶、視野的開闊與格局的提升。此外，從小學語文教材當中收錄的古詩詞來看，數量并不是很多，雖然部編版的語文教材在古詩詞方面有所增加，但是相對于學生需要掌握的古詩詞數量來說還是不夠，學生能學到的僅僅是冰山一角。

二、小學語文古詩詞教學改進措施

針對以上小學語文古詩詞教學中普遍存在的問題，想要實現古詩詞教學質的飛躍，改進這些問題，應該對癥下藥，一線師生不妨從以下幾個方面做起。

（一）通過誦讀的方式，讓學生達成對古詩詞欣賞的目的

小學生的思維水平處于發展時期，其記憶力表現得也十分活躍，考慮到這些情況，小學語文教師要通過引導和組織學生對古詩詞進行各種形式的誦讀，使學生實現對古詩詞內容的有效記憶，并在反復的誦讀當中領略古詩詞創作者蘊含在詩文中的真情實感，以及詩文營造出的文學意境，久而久之，學生對于古詩詞的學習將會更上一層樓。除此之外，借助誦讀的方式，也將幫助學生達成對古詩詞的積累。為此，教師應該多鼓勵學生誦讀，在誦讀中欣賞詩詞。具體地說，可以利用多種途徑豐富誦讀的形式，比如開展詩詞誦讀會、詩詞沙龍，利用微信進行詩詞接龍、每日早讀等。只有多誦讀，學生才能逐漸領悟詩詞的旋律美，在此基礎上才能更好地理解和欣賞古詩詞。

（二）引導學生體味古詩字詞，感悟古詩詞的深意

文學是語言的藝術，古詩詞則是文學中最精粹的語言。古詩詞包含語言的音樂美、形象美、色彩美和凝練美，這就要求教師在引導學生學習古詩詞時，應當耐心帶領學生反復揣摩古詩詞，才能夠實現對詩文內容以及情感的準確理解，體悟到詩文表現出的意境美。如果小學語文教師忽視了這一點，那么學生對所學的古詩詞內容很難產生投入感，這就會影響其對詩文精髓的理解。需要指出的是，小學語文教師在帶領學生學習古詩詞時，不能越俎代庖，應當采取啟發式的教學方式，以便能夠引導學生自行發現和洞悉古詩詞之美，而不是由教師生硬地告知學生這首詩美在何處，妙在哪里，否則學生在學習古詩詞過程當中的主體地位就無法得到體現。小學語文教師應當讓學生靜下心來，認真品咂古詩詞中的每一個字、詞，并思考如果用其他的近似詞替代會不會更好。通過這樣的對比，學生便能領會古詩詞作者在創作詩文過程當中的嚴謹性，進而能夠從古詩詞的字里行間領略和體會古詩詞的美。