初中數學師生互動反思探索

袁力

隨著新課改的推進，各種新的教學方法和模式涌現出來，教師疲于應用各種“好”模式，得來的效果卻微乎其微。根源是教師在不斷改進自己的教學方法時，學生并未對知識反思。導致積累越多，忘得也越多，鑒于此，我初步總結了一些關于反思的經驗與各位探索。

一、反思能力研究的意義及目的教育著作《學記》中說：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強也。”任何一個學生，不論其學習能力如何，都有必要進行反思。

1.通過教學反思，讓學生建立科學的學習理念，并將自己的新理念轉化為學習行動。反思目的在于提高學生自我學習意識，增強自我指導、自我批評的能力，并沖破經驗的束縛，不斷對學習診斷、糾錯、創新。從教師的培養角度看，反思不失為一種教學變革與創新的手段，能提高課堂教學效益，實現數學教學最優化。

2.整體推進學習質量。反思不單是指個人反思，也可以指團體。例如教師聽評課反思，在這種團體的教學觀摩、評比以及交流中，每個參與者都能取長補短，對自己的教學進行全方位反思，不僅提高了教師的教學水平，更從整體上推進教學質量。同樣，學生的反思也是如此，讓更多的學生通過自我反思總結經驗，提高學習效率。

3.反思不僅要求發揮教師的主導地位，更要確立學生的主體地位。通過反思，將發展教師與發展學生相統一，不僅要“照亮別人”更應“完善自己”。

二、如何促進師生的共同反思

（一） 課堂上反思

1.課堂簡要摘記反思。當前，“師講生聽”已成教學中最普遍的方法。而要學生對教學的內容進行反思，聽是遠遠不夠的。要反思，就要有內容。學生先進行課堂簡要摘記，摘記給學生提供了反思依據。學生從中更好地體驗課堂所學，學生的學習活動也成了有目標、有策略的主體行為，有利于提高個人創造力。

2.在解決問題中反思。解題是學習數學的必經之路，而學生往往缺乏對解題過程的反思，只是為完成任務而解題，導致解題質量不高。教師應積極引導學生，使解題的過程清晰化、條理化。

3. 在分析解題方法中反思。學生在解題時往往滿足于做出題目，而對自己的解題方法卻不評價，作業中經常出現解題過程單一、解法陳舊、邏輯混亂等不足，這是學生思維缺乏靈活性、批判性的表現。因此，教師必須引導學生優化解題過程，尋找最佳方案，促使學生形成一個系統性強的數學認知結構。

4.在尋找錯誤成因中反思。學生在學習基礎知識時往往不求甚解，忽視對結論的反思，結果常常出現不符實際，數據出錯等現象。教師應當結合學生作業中出現的錯誤，精心設計教學情境，幫助學生剖析作業錯誤的原因，培養他們的反思能力。

（二）課后反思

1.搞好調查。編制課堂反思記錄表，每課一反思，學生可以對他所學的數學內容進行總結。教師可了解自己的教學情況，從而反思，及時調整自己的教學方法。學生也可從中了解教師評價，進一步肯定或改進自己。

2.寫數學日記。學生通過日記反思自己的學習，對數學思維過程進行回顧，進而獲取經驗教訓。如此，教師便了解了學生的解題思路及存在的問題。這不但有利于教師及時掌握學習情況，更有利于提高教師對學生學習心理的分析與把握。

新課標倡導學生主動參與交流、合作探究，改進學習方式，使學生成為學習的主人。通過發展學生反思能力，能夠幫助教師更好地了解學生學習中的困惑和想法，加強師生溝通，全面提高教學質量。