多模態(tài)理論應(yīng)用于高中英語詞匯教學(xué)的思考

吳雪如?黃智廣

【摘要】信息技術(shù)的迅速發(fā)展使外語教學(xué)呈現(xiàn)多媒體、多模態(tài)化的發(fā)展趨勢。我國高中英語詞匯教學(xué)普遍強調(diào)運用機械記憶、重復(fù)拼寫、死記硬背的方法，不但導(dǎo)致學(xué)生難以掌握英語詞匯，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和策略能力，無法體現(xiàn)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的以人為本的核心素養(yǎng)。多模態(tài)理論強調(diào)通過不同感官體驗從多種符號資源中獲取信息并進行交際，通過情境導(dǎo)入、聯(lián)想記憶、多模協(xié)同課堂設(shè)計等手段構(gòu)建多模態(tài)化教學(xué)，不僅能有效提高高中生的英語詞匯學(xué)習(xí)效率，而且有利于調(diào)動教師引導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對新高考改革背景下的高中英語詞匯教學(xué)具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】多模態(tài)理論;詞匯教學(xué);高中英語

【作者簡介】吳雪如（1995.12-），女，漢族，廣東珠海人，五邑大學(xué)外國語學(xué)院英語學(xué)科教學(xué)專業(yè)碩士研究生;黃智廣（1983.08-），男，漢族，廣東廣州人，五邑大學(xué)外國語學(xué)院，講師，碩士生導(dǎo)師，博士，研究方向：英語教學(xué)以及語言學(xué)習(xí)策略。

一、引言

詞匯是語言學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)，同時也是高中英語學(xué)習(xí)重點。然而，我國高中英語詞匯教學(xué)深受以教師為中心的傳統(tǒng)外語教學(xué)模式影響，往往采用重復(fù)拼讀單詞的機械記憶方式，學(xué)生缺乏幫助理解以及運用詞匯的有效語境，難以理解詞匯在實際使用中的意義，更無法將其恰當(dāng)運用于相關(guān)聽、說、讀、寫任務(wù)中。此外還導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能動性和創(chuàng)造性，對單詞學(xué)習(xí)倍感枯燥，學(xué)習(xí)效率低下。

多模態(tài)理論是研究運用聽覺、視覺和觸覺等感官以及通過語言、圖像、聲音等手段和符號資源進行交際的現(xiàn)象而形成的理論，以R. Barthes的視覺圖像對語言交際重要作用以及O'Toole基于系統(tǒng)功能語法的社會符號特征研究為基礎(chǔ)，強調(diào)真實的話語交際是由多種語言及非語言因素共同實現(xiàn)的過程。基于多模態(tài)的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為相比單一模態(tài)而言，多模態(tài)刺激能促進學(xué)習(xí)者主動探索發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，也更有利于營造體驗式學(xué)習(xí)過程。

隨著信息科技的快速發(fā)展，移動互聯(lián)網(wǎng)以及數(shù)字多媒體在外語教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，為多模態(tài)理論的應(yīng)用創(chuàng)造了廣闊空間。近年來，國內(nèi)外許多學(xué)者把多模態(tài)理論應(yīng)用于語言教學(xué)，闡述了多模態(tài)與教學(xué)方法的關(guān)系，指出了多模態(tài)話語分析對英語教學(xué)的重要意義，并探索了多模態(tài)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式探索，為英語教師對多模態(tài)課堂設(shè)計提供了理論依據(jù)。

多模態(tài)理論也為高中英語詞匯教學(xué)帶來啟發(fā)。基于多模態(tài)的教學(xué)設(shè)計能從多方面刺激學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，使學(xué)生在教師引導(dǎo)下在自然狀態(tài)下習(xí)得詞匯。本文針對高中英語詞匯教學(xué)的常見問題，討論若干基于多模態(tài)的英語詞匯教學(xué)技巧，以期探索符合高中課堂教學(xué)需求以及有利高中生語言能力發(fā)展的教學(xué)活動。

二、高中英語詞匯教學(xué)的常見問題

1.教師的教學(xué)手段單一。傳統(tǒng)的高中英語詞匯教學(xué)通常只強調(diào)學(xué)生通過機械記憶來死記硬背。而新高考改革背景則更加凸顯當(dāng)前高中英語教學(xué)手段單一、教學(xué)方法陳舊的問題，尤其是教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段優(yōu)化教學(xué)的能力不足，限制了學(xué)生英語能力的多維度發(fā)展。在傳統(tǒng)高中英語課堂中，教師往往把讓學(xué)生記住每個單元重點單詞的發(fā)音、拼寫以及釋義作為詞匯教學(xué)的唯一目標(biāo)。因此，教師往往依賴于通過識別音標(biāo)以及發(fā)音拼讀的方式幫助學(xué)生認(rèn)識單詞以及鞏固記憶。然而，在實際教學(xué)時間有限的情況下，教師不但常常忽略詞匯發(fā)音的準(zhǔn)確性，還忽視詞匯的內(nèi)涵和延伸意義。

2.學(xué)生缺乏自主性及策略性。在當(dāng)前“以學(xué)生為中心”教育思想主導(dǎo)的時代背景下，語言學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)習(xí)者動機以及自主性為根本導(dǎo)向，詞匯學(xué)習(xí)也不例外。然而，我國高中英語課堂傳統(tǒng)“以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式以及單一的教學(xué)手段往往不利于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。一方面，無論是教授新單詞還是鞏固學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的詞匯，不少教師通過單詞的重復(fù)拼讀加深學(xué)生的機械記憶層面，并沒有從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，教予學(xué)生有效的詞匯學(xué)習(xí)方法，達到理解單詞而不是單純地認(rèn)識詞義。學(xué)生對學(xué)習(xí)單詞倍感枯燥并且缺乏信心，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力低下，積極性不足。另一方面，學(xué)生無法形成學(xué)習(xí)策略思維以及有效的詞匯學(xué)習(xí)策略使用能力。有研究表明，我國高中生在英語詞匯學(xué)習(xí)方面普遍存在著對學(xué)習(xí)策略認(rèn)知有限以及學(xué)習(xí)策略層次較低的問題，他們廣泛運用重復(fù)策略來學(xué)習(xí)詞匯，不能自覺規(guī)劃、調(diào)整和監(jiān)控自己的詞匯學(xué)習(xí)，因而無法支撐學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效開展。

學(xué)生面對高中英語詞匯的學(xué)習(xí)困難重重，新課標(biāo)對學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)，相對于初中階段無論是從數(shù)量還是深度來說都有質(zhì)的提高。在有限的學(xué)習(xí)時間里掌握大量的新詞無疑加劇了高中學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。如何提高高中生的英語學(xué)習(xí)動機、促進英語詞匯學(xué)習(xí)的積極性值得廣大教師思考。教師應(yīng)該不失時機地在教育教學(xué)中教授學(xué)生不同的詞匯學(xué)習(xí)方法，不局限于單詞的語義辨別，讓學(xué)生在詞匯的理解與掌握上事半功倍。

3.缺乏跨文化意識。語言學(xué)習(xí)的成功不僅僅依賴于知識獲取和技能訓(xùn)練，它還涉及批判性思維能力以及跨文化理解能力的培養(yǎng)。因此，高中英語課程總目標(biāo)明確強調(diào)對學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)。作為語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)的詞匯學(xué)習(xí)更是與跨文化意識的培養(yǎng)息息相關(guān)。因此，高中詞匯教學(xué)要求學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中除了需要掌握單詞的發(fā)音、拼寫、基本詞義之外，還應(yīng)該理解母語與目標(biāo)語的文化差異，包括同一詞匯在不同語言文化中的意義差別、同一詞匯的褒義與貶義之分、詞匯的意義演變過程、動詞與不同小品詞的不同搭配意義等。

然而，我國高中英語詞匯教學(xué)對學(xué)生跨文化意識培養(yǎng)普遍不夠重視。文化意識缺失容易引起的詞匯誤用，進一步影響詞匯的理解和掌握。過于強調(diào)源于西方語言的詞匯教學(xué)，而忽視具有中國特色以及東方文化色彩的詞匯的英語表達。這會造成學(xué)生在對中國特色詞匯的英語表達上的“失語”，無法講好中國故事，從而阻礙世界對中國社會以及中國文化的認(rèn)識和理解。因此，作為一線高中英語老師，應(yīng)該思考如何在教學(xué)內(nèi)容、教材把握、課程設(shè)計以及在實際教學(xué)過程中應(yīng)用有利于學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的教學(xué)手段和資源提高詞匯教學(xué)效果。

三、多模態(tài)理論在高中詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

語言的使用體現(xiàn)在對實際語篇的理解和產(chǎn)出，詞匯學(xué)習(xí)作為理解語篇的基礎(chǔ)，并非僅僅是簡單記憶每個單詞的發(fā)音和詞義的過程。語篇中常涉及的一詞多義、詞形變化、詞語搭配、習(xí)語運用等現(xiàn)象往往對學(xué)生理解語篇造成很大的難度。多模態(tài)理論強調(diào)利用多種可感知的符號系統(tǒng)（包括圖像、書面以及口頭符號、手勢、聲音、氣味、味道、接觸等等）在感知的過程中構(gòu)建和表征意義。在多模態(tài)理論指導(dǎo)下，應(yīng)用多種意義媒介比如動畫視頻模態(tài)、聲音音樂模態(tài)、文字模態(tài)和PPT演示對學(xué)習(xí)資源的表達，有助學(xué)生理解詞匯的意義，發(fā)展中介語系統(tǒng)，真正提高詞匯教學(xué)效果。在實際的操作上，通過情境導(dǎo)入、聯(lián)想記憶和多模態(tài)協(xié)同課堂設(shè)計等具體手段，能進一步發(fā)揮多模態(tài)詞匯教學(xué)的優(yōu)勢，實現(xiàn)學(xué)生詞匯記憶、視聽說寫練的互動教學(xué)的強化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性并彌補傳統(tǒng)教學(xué)中單模態(tài)詞匯教學(xué)的不足，從而促進學(xué)生運用詞匯的能力。

1.情境導(dǎo)入詞匯教學(xué)。多模態(tài)理論強調(diào)在情境中調(diào)動學(xué)生的多種感官體驗，情境設(shè)計要體現(xiàn)科學(xué)合理，創(chuàng)設(shè)多樣化的多模態(tài)協(xié)同教學(xué)情境。多模態(tài)話語交際課堂的精心設(shè)計是外語教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，比如，教學(xué)模態(tài)的選擇和教學(xué)內(nèi)容的層次化，利用多媒體技術(shù)提供或創(chuàng)設(shè)有利于外語教學(xué)的情境，直接關(guān)系到教學(xué)的有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)的實效性。對詞匯教學(xué)而言，基于多模態(tài)的情境導(dǎo)入可以通過用單詞進行故事接龍的手段實現(xiàn)。教師首先講解新單詞并模擬場景，伴隨表情手勢變化、聲音語調(diào)的升降等豐富的模態(tài)使學(xué)生加深對單詞的理解。詞匯教學(xué)活動還可通過小組合作進行角色扮演、小記者采訪以及學(xué)生到講臺前展現(xiàn)等不同形式完成。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生在課后復(fù)習(xí)或應(yīng)用所學(xué)詞匯，便能回憶起課堂的具體語境，并促進其對詞匯意義的理解，從而能夠融會貫通，充分理解一詞多義。情境的導(dǎo)入應(yīng)以話題為主要形式，盡可能囊括該單元的主要詞匯。教師應(yīng)發(fā)揮教育機智設(shè)置貼近學(xué)生生活的情境，并提供多模態(tài)化的教學(xué)資源，以有效引導(dǎo)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。

2.聯(lián)想記憶輔助詞匯學(xué)習(xí)。事物是普遍聯(lián)系的，客觀事物與現(xiàn)象之間的各種關(guān)聯(lián)反映在人腦中的聯(lián)想。人的語言能力中具有相同組合功能的語言單位之間存在聯(lián)想關(guān)系，詞匯之間的語義網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建也是如此。概念間的聯(lián)系越密切，回憶時就越容易相互激活。實證研究表明，與單一文字描述相比，圖像、圖片、音頻、視頻等直觀內(nèi)容更能形象具體地呈現(xiàn)難以用語言描述的抽象內(nèi)容，因而多模態(tài)呈現(xiàn)方式更易于被學(xué)習(xí)者理解和接受。教師在針對詞匯的課堂教學(xué)中充分利用多模態(tài)的呈現(xiàn)手段，為學(xué)生提供豐富多樣的詞匯學(xué)習(xí)資源以及體驗，激發(fā)學(xué)生的詞匯聯(lián)想，有效擴大學(xué)生的語義網(wǎng)絡(luò)，并利用單詞與單詞之間的聯(lián)系鞏固知識網(wǎng)絡(luò)。針對學(xué)生缺乏詞匯學(xué)習(xí)自主性和策略性的狀況，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用不同感官聯(lián)想相關(guān)語境以及對單詞進行不同顏色或加深字體等等多模態(tài)呈現(xiàn)方式使學(xué)生體會到詞匯學(xué)習(xí)不再是單一的“發(fā)音——拼寫”符號記憶，而是有聯(lián)系、有意義、有技巧的體驗過程。多模態(tài)的呈現(xiàn)方式和體驗過程使學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中回歸具有能動性的學(xué)習(xí)主體，使單詞不再是枯燥乏味的抽象符號而是能夠聯(lián)系多感官的、具有個人意義的聯(lián)想媒介，從而促進學(xué)生對詞匯的理解和構(gòu)建語義網(wǎng)絡(luò)。

3.多模態(tài)協(xié)同的英語課堂設(shè)計。教師和學(xué)生在教學(xué)過程中互為主客體，各自為具有能動性和創(chuàng)造性的主體。如何實現(xiàn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”在實踐中的動態(tài)協(xié)調(diào)并達到整體合作效力值得每一位外語教師思考。在實際的英語詞匯教學(xué)中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，利用自己的專業(yè)知識和素養(yǎng)幫助學(xué)生理解和掌握詞匯，還需要良好的課堂設(shè)計以及充分的互動，才可能使學(xué)生充分發(fā)揮詞匯學(xué)習(xí)的主動性和潛力。教師通過多維互動的多模態(tài)英語課堂設(shè)計，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)、多媒體等多種資源的利用，調(diào)動學(xué)生視覺和聽覺的體驗，能夠提高學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)能力。在詞匯課堂設(shè)計中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的個體差異，在詞匯動畫、分類詞匯表、豐富的顏色等多種教學(xué)模態(tài)中選擇以恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合方式呈現(xiàn)詞匯，加深學(xué)生對于抽象單詞的理解和記憶。同時，教師應(yīng)通過多樣化的互動方式，包括師生合作、學(xué)生分組合作以及個人展示等方式促使學(xué)生調(diào)動自身多感官的體驗，積極參與和融入課堂，使詞匯學(xué)習(xí)不再是教師的獨角戲，也不是學(xué)生死記硬背的孤軍奮戰(zhàn)，而是多元互動、多維發(fā)展的生態(tài)景觀。多模態(tài)協(xié)同的課堂教學(xué)不僅使詞匯教學(xué)實現(xiàn)動態(tài)的展示，也使學(xué)生在活動中得到體驗、交流與分享，從而進一步提高詞匯教學(xué)的有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

四、結(jié)語

對于高中英語學(xué)習(xí)而言，詞匯是基礎(chǔ)。學(xué)生的詞匯量匱乏會影響他們對語篇的正確理解及至英語聽力訓(xùn)練、閱讀理解、讀后續(xù)寫、口語交流等教學(xué)活動的有效開展。基于多模態(tài)理論，優(yōu)化課程內(nèi)容。在信息以及多媒體資源快速發(fā)展，為了適應(yīng)新時代對高中英語教師的新要求，教師應(yīng)該不斷提高科學(xué)技術(shù)專業(yè)素養(yǎng)，不失時機地結(jié)合多模態(tài)輔助教學(xué)，通過積極應(yīng)用情境導(dǎo)入、引導(dǎo)學(xué)生運用聯(lián)想記憶以及利用多模態(tài)協(xié)同課堂設(shè)計等手段，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造結(jié)合了多媒體技術(shù)呈現(xiàn)、書本教材、課外材料以及肢體語言等方面的多維體驗，加深對英語詞匯意義及用法的理解，實現(xiàn)英語能力的有效發(fā)展。

參考文獻：

[1]黃樂平，舒月.國內(nèi)英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀、問題及展望[J].外語學(xué)刊，2020（1）：70-74.

[2]吳霓，鄭程月.新高考改革背景下高中英語教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀、問題與對策[J].課程·教材·教法，2020（10）：82-89.

[3]王東福.探索英語詞匯學(xué)習(xí)策略，提升語言綜合運用能力[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2009（4）：107-109.