基于牛津譯林版教材的初中英語教學(xué)策略研究

【摘要】新一輪基礎(chǔ)教育改革要求每位教師積極探索課堂教學(xué)，大膽實(shí)踐，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語，使學(xué)生能夠?qū)W好英語、用好英語。外語的學(xué)習(xí)有利于豐富學(xué)生的認(rèn)知視野。初中作為英語這門學(xué)科的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)階段，對學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)有了新的要求，例如音標(biāo)讀寫、語匯記憶、語法辨別等。此外結(jié)合聽、說、讀、寫將英語知識(shí)應(yīng)用于生活之中。本文對現(xiàn)階段我國初中英語階段教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并以牛津譯林版初中英語教材為例，分析如何針對該版本教材的教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，促進(jìn)教學(xué)實(shí)效的提升。

【關(guān)鍵詞】初中英語;教學(xué)策略;牛津譯林

【作者簡介】薛影，江蘇省淮安市文通中學(xué)。

近年來，義務(wù)教育階段的課程改革不斷深入，傳統(tǒng)的“唯分?jǐn)?shù)”論被淡化，對于學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)科的核心素養(yǎng)被重視，學(xué)生的情感和知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用逐漸出現(xiàn)偏頗。同時(shí)，不同的教材在內(nèi)容安排上有所側(cè)重。牛津譯林版英語教材與人教版教材有所不同的是，其增加了學(xué)生英語應(yīng)用和實(shí)踐的內(nèi)容，需要學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。在課堂中，教師在教學(xué)實(shí)踐的過程中，可以參考教材設(shè)計(jì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，提升教學(xué)效率。基于此，本文就現(xiàn)階段我國初中英語階段教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并以牛津譯林版初中英語教材為例，分析如何針對該版本教材的教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，促進(jìn)教學(xué)實(shí)效的提升。

一、牛津譯林版初中英語教材的相關(guān)概念

牛津譯林版教材具有一定的特征：首先，版面設(shè)計(jì)上圖文并茂。教材的版面設(shè)計(jì)較為新穎，內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)與時(shí)代契合，符合當(dāng)前的審美觀，貼近學(xué)生們的日常生活。其次，實(shí)用性強(qiáng)。教材中的單元選題與學(xué)生的生活息息相關(guān)，做到與學(xué)生的認(rèn)知、心理和生活緊密聯(lián)系，能夠讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實(shí)的生活實(shí)際出發(fā)，將被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)過的學(xué)習(xí)。再次，實(shí)踐性強(qiáng)。我國學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時(shí)，由于各種因素的影響，學(xué)生普遍存在不敢“說英語”“用英語”，而牛津譯林版教材內(nèi)容上有大量的聽、說、讀、寫等內(nèi)容。豐富學(xué)生的語言活動(dòng)，再結(jié)合教師的課堂設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;最后，單詞豐富，大量的詞匯讓豐富了學(xué)生的詞匯庫，讓學(xué)生更靈活地使用同義的單詞。

根據(jù)上述的特征概述，教材的功能主要表現(xiàn)為：引導(dǎo)學(xué)生勇于表達(dá)。教材的每個(gè)單元都與現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)，同時(shí)宏觀的角度拓展學(xué)生知識(shí)面。例如，Going shopping 、This is me、My day等部分都是學(xué)生的日常應(yīng)用場景，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以聯(lián)系實(shí)際，用好英語。這樣使得學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)，充分體現(xiàn)了“在學(xué)習(xí)中應(yīng)用，應(yīng)用中鞏固學(xué)習(xí)”。

二、初中英語教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

1.單一的教學(xué)模式。受傳統(tǒng)觀念的影響，教師的教學(xué)模式較為單一。以教材的教學(xué)目標(biāo)為參考，教師對教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)。在這個(gè)過程中，教師對課堂的教學(xué)模式較為固化。盡管隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革和學(xué)生全面發(fā)展認(rèn)知的提高，不少學(xué)校和教師都認(rèn)識(shí)到了英語科目的重要性。但在實(shí)際的英語教學(xué)活動(dòng)中，仍然在課堂中存在的一定的問題。

在課堂中，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生是課堂的主體。因此教師在教學(xué)實(shí)踐中需要營造一個(gè)良好的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是，我國一部分教師由于受到教學(xué)資源和傳統(tǒng)教育觀念的影響，未能對課堂進(jìn)行掌控。這使得學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中較為被動(dòng)。對于知識(shí)的認(rèn)知，僅僅停留在記憶和套用的層面，出現(xiàn)“知其然，不知其所以然”的現(xiàn)象，學(xué)生的英語表達(dá)能力沒能得到訓(xùn)練，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

主要表現(xiàn)為很多中學(xué)的英語教師還把教學(xué)理念停留在過去的填塞式的講授傳達(dá)方式上，教師主要是講，學(xué)生主要是背和記，基本沒有多少課堂互動(dòng)，與學(xué)生交流的意識(shí)薄弱，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。其次，中學(xué)英語教學(xué)嚴(yán)重的脫離文化教育。每一種語言都有著自己的特色，不是單純的條條框框就可以成為一門語言的。英語也有著自己的文化背景和語言特色，教授英語就絕對不能脫離文化教育。學(xué)習(xí)英語的一個(gè)重要內(nèi)容就是學(xué)習(xí)英語的思維方式，而思維方式不是詞匯、語法等機(jī)械性記憶就可以解決的，忽視了文化的因素，就好造成在語言運(yùn)用中出現(xiàn)各種不適應(yīng)甚至是語法對了而用法錯(cuò)誤。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的啟蒙老師，興趣的高低對學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化有著重要的作用。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃時(shí)，學(xué)生便對課堂中自我的主體地位不能正視。從中學(xué)學(xué)習(xí)的科目功利上來講，只要是想考上一個(gè)好點(diǎn)的大學(xué)都必須好好地學(xué)習(xí)英語。無論學(xué)生是喜歡還是不喜歡，都必須對英語予以高度重視。雖然重壓之下必有勇夫，但是更多的卻是重壓之下的失敗者，他們都有著內(nèi)心想學(xué)好但是現(xiàn)實(shí)很失敗的挫敗情緒和矛盾的心理。一直都在勤奮學(xué)習(xí)，但是始終不得門道的自卑。更多的同學(xué)是想學(xué)好英語，可是又怕別人笑話的畏懼心理，這些心理雖然不同，但是都同樣厭學(xué)英語，這嚴(yán)重影響了英語教學(xué)的順利進(jìn)行。

再加上受傳統(tǒng)觀念的影響，教師對學(xué)生進(jìn)行“一言堂”的教學(xué)，學(xué)生在教師的“安排”下，被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力逐漸被降低，對英語的學(xué)習(xí)失去興趣。每當(dāng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中音標(biāo)發(fā)音不準(zhǔn)、單詞記憶出現(xiàn)困難、無法結(jié)合語言學(xué)習(xí)英語時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)力便有所降低。因此，初中英語的教學(xué)應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。

3.新課程改革的強(qiáng)烈沖擊。新事物的產(chǎn)生必然會(huì)對舊事物帶來一定的沖擊，隨著新課程改革的開展，教師對教材和相關(guān)要求需要一定的磨合，在當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生面對新的教學(xué)要求出現(xiàn)了不適應(yīng)的情況。在新技術(shù)的沖擊之下，英語教學(xué)的有效開展面臨著許多的問題。如何在多媒體課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐成為重要的教學(xué)議題。因此，隨著傳統(tǒng)教學(xué)方式和新型教學(xué)方式的沖擊下，學(xué)生無法充分認(rèn)識(shí)到新課程改革的影響，對英語的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了嚴(yán)重的不配合問題，仍然“以分?jǐn)?shù)為目標(biāo)”進(jìn)行學(xué)習(xí)，考試怎么考，考什么題型成為學(xué)生和教師在教學(xué)課堂中的側(cè)重選擇因素。

三、牛津譯林版教材對初中英語教學(xué)策略的影響

1.創(chuàng)新教學(xué)策略，提升教學(xué)實(shí)效。牛津譯林版教材在內(nèi)容上有所創(chuàng)新，詞匯的設(shè)置和學(xué)習(xí)序列安排更為科學(xué)話和自然化，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下更加全面地掌握課本知識(shí)。首先，對單詞進(jìn)行分類教學(xué)。單詞是英語學(xué)習(xí)的基本要素，單詞的教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的影響。在牛津譯林版教材中初中詞匯教學(xué)可以參考教材設(shè)計(jì)，分類對單詞進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。這樣可以將原本并無聯(lián)系的單詞整合，幫助學(xué)生理解和掌握詞匯，增強(qiáng)詞匯的實(shí)用性。

牛津譯林版英語教材詞匯量豐富，不同層次和種類的單詞較多，對學(xué)生而言學(xué)習(xí)上具有一定的難度。因此，教師可由此創(chuàng)新教學(xué)策略，將詞匯進(jìn)行分類。例如，按詞性可分為名詞、動(dòng)名詞、介詞、動(dòng)詞、副詞等，或是按詞意分為自然、地理、生物、食物等，降低學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。再結(jié)合教學(xué)情景，為單詞創(chuàng)造一個(gè)應(yīng)用的場景。或是在語法上進(jìn)行創(chuàng)新，增強(qiáng)愈發(fā)學(xué)習(xí)的有趣性，可以讓學(xué)生進(jìn)行分組合作，當(dāng)教師在課堂上對語法進(jìn)行教學(xué)后，讓小組合作結(jié)合所學(xué)的語法進(jìn)行應(yīng)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教師的教學(xué)實(shí)效。

2.創(chuàng)設(shè)應(yīng)用語境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。牛津譯林版英語教材在內(nèi)容上增加了國家文化方面的內(nèi)容，以豐富和拓展學(xué)生的知識(shí)面。文化作為一個(gè)國家和地區(qū)的重要組成部分，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)語境，可在一定程度上幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

初中階段的學(xué)生在知識(shí)文化的劃分上尚未形成完整的系統(tǒng)，教師可結(jié)合文化的語境，鼓勵(lì)學(xué)生對文化進(jìn)行吸收和借鑒，培養(yǎng)學(xué)生的語言，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)牛津譯林版英語教材內(nèi)容，其不僅是需要教師從英語這一學(xué)科的學(xué)習(xí)技巧上出發(fā)去學(xué)習(xí)知識(shí)，還需要教師對相關(guān)內(nèi)容的背景進(jìn)行補(bǔ)充。在這個(gè)過程中教師可以結(jié)合知識(shí)體系對英語這一語言的語境進(jìn)行了解，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)英語。與此同時(shí)，學(xué)生也能夠通過這種教學(xué)方式，從語言的應(yīng)用背景出發(fā)，了解單詞和語法的應(yīng)用語境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)對文化進(jìn)行探索，促進(jìn)英語應(yīng)用能力的提升。例如，牛津英語譯林版九年級(jí) Unit4“TV programmes”的教學(xué)中，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生展示有趣的話語，引出與本節(jié)課相關(guān)的內(nèi)容，靈活而生動(dòng)地導(dǎo)入課堂主題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，做到寓教于樂。

3.結(jié)合生活應(yīng)用知識(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行理解。英語和其他學(xué)科存在的一定的區(qū)別。英語的學(xué)習(xí)無法通過習(xí)題和測試來衡量學(xué)生的科目能力和水平，當(dāng)一味地應(yīng)用和其他學(xué)科一樣去進(jìn)行課堂實(shí)踐時(shí)，課堂氛圍將會(huì)變得呆板、無趣。語言的靈魂在與應(yīng)用，語言也只有在一定的場景之下其作用才會(huì)充分發(fā)揮。

在牛津譯林版教材中，有許多的與生活場景有關(guān)的文章，教師可以結(jié)合文章引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論，讓學(xué)生相互合作。例如，“What is your favorite food？ （你最喜愛的事物）”“Can you tell me how to go to the hospital？ （如何去醫(yī)院）”“What do you do at the weekend？（周末的安排）”等場景內(nèi)容。這樣老師在教學(xué)的過程中也能指導(dǎo)學(xué)生去提升生活能力。同時(shí)，教師可以在文章配圖的幫助下，結(jié)合多媒體技術(shù)給學(xué)生的視覺上、聽覺上帶來感官體驗(yàn)。

此外，在對話的學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將對話內(nèi)容轉(zhuǎn)換為圖表，幫助學(xué)生去進(jìn)行背誦和理解。提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。例如：在書信寫作的教學(xué)中，可以讓學(xué)生模仿模版給家人寫信;在學(xué)習(xí)自我介紹的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)應(yīng)用語境，向同學(xué)們介紹自己，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的膽量和信心。

四、結(jié)語

概言之，新課程的改革，要求教師對學(xué)科核心素養(yǎng)加以重視，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念在不同的教材中也要有所創(chuàng)新。應(yīng)在新的情境中讓學(xué)生結(jié)合語境去運(yùn)用英語，讓學(xué)生在課堂中獲取知識(shí)，在情境中應(yīng)用鍛煉，在交流中促進(jìn)理解。具體而言，我國初中英語的教學(xué)實(shí)踐存在教師的教學(xué)模式單一、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足、在新課程改革的沖擊下學(xué)習(xí)受限等問題，結(jié)合牛津譯林版教材可以從“創(chuàng)新教學(xué)策略，提升教學(xué)實(shí)效”“創(chuàng)新應(yīng)用語境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”“結(jié)合生活實(shí)踐，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)”等方面去解決相關(guān)的問題。

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