在線教學背景下高職高專英語教學研究

【摘要】隨著網絡信息化技術快速發展，傳統英語教學已經難以滿足高職高專教育發展需求，尤其是在新冠肺炎疫情期間，傳統英語教學模式迫切需要改革。本文通過分析在線教學對高職高專英語教學的影響，提出高職高專在線英語教學實施策略，為高職高專英語教學改革提供新的思路。

【關鍵詞】高職高專;英語教學策略;在線教學

【作者簡介】居貝（1982.06-），女，漢族，江蘇蘇州人，蘇州市工業園區職業技術學院，講師，碩士，研究方向：英語教學。

傳統的高職高專英語教學以教師為中心，采用注入式教學方法，在教學過程中更加突出教師的核心作用。對于英語教學而言，傳統注入式教學往往忽視語言交際的本質特征，導致學生普遍缺乏英語交際能力和英語創新動力，也就難以達到社會和用人單位對高職高專學生英語能力的要求。再者，高職高專學生普遍存在英語底子薄、基礎差，英語學習目標不明確，學習興趣、積極性匱乏的特點，再加上英語學習方法不當，大多數高職高專學生缺乏良好的英語學習習慣和學習信心，很容易將英語學習當成任務來應付，英語教學自然很難達到預期效果。

在線教育借助寬松的互聯網媒介環境，利用微視頻、云計算形成開放性、大規模性的沉浸式教學模式，通過翻轉課堂、名校公開課、微課等真正實現以學生為中心的英語教學效果，英語教學過程更加注重教師與學生之間的互動性，使英語學習更加個性化、自由化，有助于推動高職高專英語教育改革創新發展。

一、在線教學對高職高專英語教學的影響作用

1.灌輸式教學模式向互動式轉變。傳統英語教學是教師將知識點灌輸給學生，完全由教師把握英語課堂教學節奏，學生處于被動接受、被動學習的狀態，因此，傳統英語教學水平的高低在很大程度上取決于高職高專英語教師的教學能力，教學水平較弱的教師很可能無法達到英語教學目標，同時也使學生失去英語學習的自主性。高職高專英語學科教學需要借助網絡在線平臺強大的學習資源，形成師生互動式教學模式，由教師與學生共同構建英語知識學習共同體，英語教學過程不再是教師單方面填鴨，而是師生間進行英語學習交流互動，使英語教學更加充滿個性化，同時又增強學生學習英語的主動性和積極性。英語作為一門語言類學科，學生學習的主觀性、自發性顯得尤為重要，英語在線教學可以讓教師放手，學生自覺學習，在交流互動過程中，充分發揮學生英語學習的主觀能動性，使學生在學習中完成自我目標設定、自我學習定位，突出高職高專英語教學的自主性、個性化。

2.應試型教學向實用型教學轉變。傳統意義上的英語教學都是為滿足應試教育需要，高職高專學校及教師認為考試成績是評判學生學習好壞的重要標準，對于高職高專學科教學而言，實用性、實踐性、職業性是英語教學的主要特點，英語教學應結合學生職業能力培養需要，提高學生的英語應用水平。通過開放式在線教學的形式，利用大數據幫助高職高專學生打好英語基礎，使學生充分利用在線平臺豐富的英語學習資源，有針對性地開展英語教與學活動，提高學生的英語應用能力，尤其是增強其在工作實踐方面的英語交際能力。同時在英語教學評價方面，通過在線教學建立多維英語教學評價體系，利用大數據結合教師評價、平臺系統評價、學生自評等，對高職高專學生英語學習進行客觀評價，使英語教學評價結果更加合理化、數據化，從而有效激發學生的英語學習興趣，增強學生英語學習的自覺性和自信心。

3.課堂式教學向社會化教學轉變。高職高專英語作為一門語言類學科，具有教學體系單一、教學內容枯燥等特點，在線教學使英語知識學習的途徑更加多樣化，學生可使用電腦、手機、平板等網絡終端設備開展英語在線學習。在線教學模式使高職高專英語教學從傳統課堂形式轉變為傳統、網絡相結合的教學形式，甚至出現在線教學完全替代傳統課堂教學，使有限的課堂英語教學資源轉變為更加開放的、共享的社會化資源，實現高職高專英語社會化教學。英語在線教學一改過去傳統教學方法過于單一的缺點，賦予英語教學資源知識結構社會化特性，創新英語教學方法，構建新的英語教學理念，通過將微課教學、教學游戲、翻轉課堂等引入英語在線教學系統中，為高職高專學生帶來全新的學習體驗，使學生享受到更加個性化的英語學習過程，從根本上提高英語學習的效率。

4.模塊化教學向碎片化教學轉變。高職高專英語在線教學打破傳統教學模式在時間、空間上的局限性，使學生學習英語課程的空間和時間得到無限延伸，學生不僅可以在課程教學期間進行英語學習，在英語課前、課后也能夠開展英語學習活動。課前學生通過網絡平臺在線預習課程相關內容，課后可下載相關視頻、課件對教學內容進行復習，充分利用碎片化時間鞏固英語知識學習要點。作為語言類學科，英語需要學生不斷反復重復學習，有限的課堂教學無法滿足學生的英語學習需求，必須確保學生充足的英語預習、復習時間，以此消化理解英語知識點，這種開放性的在線教學模式，可以根據學生英語水平的不同，實施有針對性的英語教學，同時學生英語學習形式也更加靈活多樣。英語在線教學可以將傳統模塊化教學結構，分散成碎片化知識點，將知識點滲透到在線教學過程中，使英語教學目標更加明確，教師講解思路更清晰、更到位，讓學生能夠合理安排時間，根據自身興趣自由進行英語學習。

二、高職高專在線英語教學策略

1.以學生為主體的英語教學設計理念。高職高專英語學科教學目標是以培養學生的英語構建與運用、跨文化交際能力等英語綜合素養，提升發展學生的英語思維和職業能力為核心，通過英語聽、說、讀、寫訓練，使學生掌握高職高專等級必備英語基礎知識。因此，高職高專在線英語教學必須結合不同專業特點，站在職業發展崗位需求的角度，重新整合課程教學內容，本著使用為主、夠用為度的教學原則，圍繞專業職業環境、職業內涵、職業交往、職業規劃、職業技能等方面，根據語言學科學習規律，設計開展在線英語教學活動，從而提高學生的英語綜合運用能力。在教學設計過程中，應始終以學生為教學主體，突出學生在英語教學活動中的內驅性學習主體地位，結合在線教學與傳統課堂教學的優勢，同時圍繞單元主題為教學中心，設計以實踐活動為基礎，技能掌握為主導，交流討論為載體的英語教學思路，使學生在自主開放、合作互動的在線教學平臺環境中交流學習英語，在實踐體驗過程中逐漸消化理解英語知識，并能夠掌握英語應用技能，增強高職高專學生的職業能力和職業素養。另外，教師作為英語教學設計的先導者，可通過整合優化英語教學資源，精心設計并管控在線教學內容，開展豐富多樣的教學活動，創設良好的語言情境，充分激發學生的英語學習興趣，使學生主動參與到英語學習中，深刻體驗到個性化的英語學習過程，促進學生思維能力、語言能力的提高。

2.課前布置自學預習任務。教師要想通過在線英語教學清晰講解英語知識點，必須重組整合在線平臺中高職高專英語課程相關單元知識點，構建涵蓋英語教學知識點的在線教學資源，并將其導入高職高專在線英語教學平臺。同時，通過動畫圖片、PPT、網站鏈接，微視頻等方式，將傳統課堂中講解文化背景、解讀詞匯、介紹英語學習方法等內容嵌入在線教學平臺，使學生在課前能夠進行相應的自學預習，并為其提供英語預習疑難問題交流路徑，使每名學生可以提前了解學習相關英語知識點，為保證高效課堂教學質量做好準備。

3.課中開展深度交互教學。高職高專在線英語教學過程中應圍繞教學目標，突出英語教學重難點，并有針對性地解決學生課前自學預習過程中反饋的共性問題，始終以學生為核心、教師為輔導開展沉浸式英語教學。教師可根據不同階段教學內容的特點，將情境教學法、交際教學法、游戲教學法、任務驅動法等多種教學方法融會貫通到英語在線教學過程中，有助于教師與學生之間開展深度交互學習，在培養學生英語應用創新能力的同時，開發學生在英語方面的潛能，有效提高高職高專英語教學水平，全面提升學生的英語能力和素養。

4.課后布置拓展延伸學習。在線英語教學的課后階段，教師通過在線教學平臺，發布英語復習任務、拓展延伸課中學習內容，圍繞課后學習資源給出進階性討論話題，幫助學生鞏固掌握英語學習成果，真正理解消化課中講授內容，使學生能夠進一步強化知識遷移應用，從而提升學生的英語綜合應用能力。教師可利用在線平臺回放功能，引導學生課后及時復習課程內容，并結合各章節內容發布相應的作業、討論、測試等課后任務，了解學生對課堂內容的接受吸收程度，以便對后期課程內容作出適當調整，保證在線英語教學的連貫性、系統性，同時培養學生英語學習的批判性思維。另外，教師應及時批改、反饋課后作業及討論成果，將優秀回答及時分享到在線教學平臺，對于課后小測試應采用系統平臺隨機抽題方式，保證學生測試結果的客觀準確性。

三、結語

高職高專教育教學以培養學生的職業能力為導向，英語教學過程應突出提高學生的英語應用實踐能力，通過在線教學激發學生英語學習的積極性和創造力，培養學生主動學習英語的能力。隨著高職高專院校在線教學平臺的進一步普及和完善，對英語教師綜合教學能力提出更高要求，必須及時轉變傳統英語教學理念，在不斷強化自身專業知識結構的同時，提高網絡信息運用能力，充分利用豐富的網絡英語資源，開展高質量、高效率的高職高專在線英語教學活動。

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