基于核心素養的中職英語口語教學策略初探

【摘要】隨著經濟全球化的拓展，國際間交流愈發頻繁。國際交流中必不可少的就是多語言人才。為了應對市場對多語言人才的需求，我國創建了多種人才培養渠道，中職教學便是其中之一。本文將立足于中職院校的英語教學，結合教育部門倡導的核心素養教學，對英語口語課堂存在的問題進行深入分析，并歸納有利于提升中職院校英語口語教學水準的措施。

【關鍵詞】核心素養;英語課堂;口語教學;中職院校

【作者簡介】陳艷（1981.01.04-），女，漢族，貴州普定人，貴州省安順城市服務職業學校，中職講師，大學本科，研究方向：中職英語教學。

引言

在我國的中職院校，由于學生整體知識基礎較弱，以至于英語學習問題層出。再加上很多學生發音不準確，所以學生都羞于開口，在英語口語課堂上出現“開口難”的狀況。除此之外，英語教師的能力也十分有限，甚至自己都不能進行流利的英語口語交流，所以就無法給學生創設良好的語感環境。為此，當前中職院校的英語口語教學現狀仍不容樂觀。

一、中職院校英語核心素養概述

核心素養最顯著的便是自身的綜合性，針對中職院校而言，首先需要遵循的便是與我國職業發展觀相契合。其中我國學生發展觀共分為三個方面，分別為文化積淀、科學自主發展以及社會參與度。以中職英語學科為例，因為中職院校的目標便是為社會提供適用性技術人才，所以需要遵循科學自主發展和社會參與度兩個方面。在中職英語課堂上，通過各種手段對這兩個方面予以深化，有助于提升學生個體的英語素養以及適應社會的各項能力，轉變為可以被社會所用的綜合性實力人才。

核心素養具有長久影響力，所以它所關注的并不是學生當下的學習成果，而是延伸到學生的就業，真正做到將“教學+育人”統籌結合。這里的育人指的是學生的三觀建設，以及職業素養的完善。所以在核心素養融入下的中職英語教學，更加注重學生在英語學習中的積累與感悟，而不是單單只局限于當前的教育成果。除此之外，核心素養還兼具開放性的觀念，積極擴展層面，與時代進步銜接密切，十分符合可持續發展觀，為學生自身的可持續發展，奠定了堅實的實踐基礎。

二、當前中職英語口語教學常見問題

1.教學方式落后。經過深入調查后發現，很多中職院校英語口語教學普遍存在一個問題，那就是教育方式過于老套。雖然核心素養觀念已經在學校大力宣傳，但是很多英語教師都難以積極地響應，仍然在教學中使用傳統教學模式。教師講學生聽，然后再讓學生通過背記獲取知識。在口語訓練上也多是教師點名提問的方式，并不能對學生的口語問題進行一一糾正。長此以往，枯燥的口語訓練再加上沒有創新的課堂模式，終會將學生的學習積極性消耗殆盡，極易產生對英語學習的抵觸。學生課堂參與度不高，勢必會影響整個課堂的運作，教師所設定的效率目標也無法達到。因此，首先需要革新的便是教師的教學思想。

除此之外，中職院校的課本內容過于老舊，沒有及時進行更新換代，老舊的課本教材跟不上社會的發展步伐，也因此教育出的學生也難以走進社會，及時適應工作需求。再加上教師缺乏充實自己的意識，每天只是按部就班地教書。安于現狀的態度也令教師的教學思想與市場脫節嚴重，所以就無法掌握人才市場需求動態，難以及時拓展學生的知識面。

2.口語課程結構急需優化。進入中職的多為能力尚未激發的學生，在口語方面呈現出很大的不足。雖然當前的教學提倡讓學生重回到課堂的主體地位。但是，事實上對于學生來說，重回主體地位是十分困難的，因為他們并不具備自我探究的學識，為此教師仍然需要積極的引導學生，督促學生的進步，及時的調節課程進度和知識量。而不是直接將課堂還給學生，這樣并沒有實質性的作用，反而會讓學生反感上英語口語課。

教師所創建的課堂環節還有待優化，很多環節都缺乏科學性，例如：評價機制欠缺、學生趣味難以激起、過于關注卷面分數等，因為教師對英語口語教學的疏忽，所以久而久之，學生也會弱化對英語口語學習的重視力度，無法正視英語口語的重要性，這種狀態不利于對綜合性實戰人才的培養。

3.沒有優質的語言環境。對于個人發展來說，環境影響極為明顯。在一些歐美國家，要進行交流，必須使用英語，因為使用的英語次數多，所以深處異鄉的國人也會受到影響，英語水平大幅度提升。但是，在中職院校并不像國外一樣人人說英語，所以學生缺乏應用英語的場所。英語口語教學對外在環境的需求要高于其他學科。要鍛煉學生的口語交際能力，首先要將學生放置于一個真實的語言交流環境中，學生才能更好地激發出自身的英語口語潛能。

但是，當下的中職院校，并不能為學生提供訓練口語能力的實踐場所。再加上，教師多注重對課本知識的講解，而中西方文化不同，所以在不了解英語文化的情況下，英語口語交際仍有障礙。在具體實踐中，經常會因為對他國文化理解不周而出現談崩的狀況。為此，一定要對相關國家風俗習慣加以了解，但是學校又難以提供文化交流的場所，再加上學生缺乏對于英語口語的應用思維，很多學生無法扭轉思維，所以就無法對英語口語加以運用。

三、基于核心素養培養的中職英語口語教學策略

1.情景式教學。解決中職學生英語口語方面的問題，首先要讓學生敢于開口，表現自己。增強課堂的趣味性就可以在課堂中融入情景式教學模式，教師加以引導，讓學生融入教師所創設的語言情境中。以中職院校幼師班的英語課程為例，其中有一個課時是有關面試英語的，對于學生而言這一節課十分實用，因為畢業之后，學生面對的第一個難題便是面試。為此，教師便可以對教室稍加改變，讓其變成幼兒園應聘領導辦公室。然后通過實景的搭建，在學生腦中植入職業意識。教師可以先通過多媒體視頻，讓學生對面試流程有所了解，然后再將學生分成小組，讓學生自行轉換角色扮演求職者和應聘者，然后進行鍛煉。

在這期間，教師便可以引導學生用教材中的語句進行交流，恢復學生在課堂中的主體地位。面試官可以說 “你可以自我介紹嗎？（Can you say something about yourself？ ）”或者“你可以唱首英文歌嗎？（Can you sing English songs？）”等句子進行提問。而面試者便可以用“yes/no”“I can/I can't”進行回答，還可以用“And I can”補充回答。對這些句子進行反復的表演演示，從而更好地感知職業英語的內在特征。以此有效地提升學生在課堂上的參與度，有助于課程目標的實現。但是，教師在情景式課堂中也不能旁觀，而是在學生表演之后進行評價總結，表現好的學生及時給予認可，對出現問題的學生給予指正，并加以鼓勵，保證學生的學習自信心。

2.借助仿說培養學生的自主學習能力。在仿說中，角色配音是最常見的方式。學生對于角色配音的關注力度較高，對其十分感興趣。為此，教師可以借助這一方式，讓學生自行選擇自己喜歡的英文影視作品，進行配音。在手機上有此類軟件，教師可以發揮信息化的功效，改變課后作業的形式，將角色配音融入課后作業中。但是這一方法的實施需要學生具有一定的自主學習能力。在日常的課堂教學中，也可以運用仿說。教師可以首先借助幻燈片、視頻等方式對電影情節進行放映，讓學生感受原音的魅力。然后再通過小組合作的方式，進行角色配音的仿說訓練。在訓練的過程中，教師要注意總結一些易錯語法，和難點單詞。除此之外，還要注意歸納一些常備的詞句，讓學生加深記憶，從而在后期的口語訓練中可以加以運用。教師還要注意留給學生充足的思考空間，不要急于求成。

3.注重合作。在教學中，團隊合作的重要性不言而喻。所以教師可以在對學生的口語進行深入的了解之后，再根據不同學生的口語掌握程度進行分組訓練。教師要注重分層式教學，為不同口語程度的小組創建不同的訓練任務，教師給予一定的時間，學生進行任務的完成。任務的設定一定要緊密結合課本知識，讓學生自行尋找與課本知識相關聯的拓展話題，小組之間進行討論，創建相關的口語交流情景，讓每個學生都參與其中。不僅如此，還可以加強學生之間的互相學習，要知道學生的想法相似，互相交流幫助，更能有助于學生對知識的吸收和理解。然后在整理完畢之后，讓學生在課堂上進行表演，鞏固學生對知識的學習。例如：在中職英語教材中，有一課時是“Can I take your order？”，其中蘊含很多高級語法的學習，所以教師便可以分組進行學習，將教材中的四個菜品用抽簽的形式，讓學生自行分配，然后小組開始搭建情景。練習形容詞比較級、最高級，按照所抽到的范圍匯報本類菜品的價格、口味等方面的比較情況，再由小組派一名學生匯報比較的結果。

結語

總而言之，對于核心素養的建設并不是單方面的成果，所以教師要學會因材施教，有針對性地進行教學，在中職英語口語教學中，教師要積極結合當下學生的自身發展現狀，尋求發展策略，盡可能地補全學生在口語方面的短板，在課堂上為學生搭建良好的口語訓練氛圍。除此之外，教師還要積極健全自己的學識，加強與社會的接軌程度。條件允許的話，學校還可以聘請外教，或者加強校企合作，讓學生親身領會到口語的重要性，這樣才能夠更好地拓寬學生的視野，刺激學生的自我求知欲。

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