基于優(yōu)學(xué)院平臺的混合式教學(xué)法在二外法語課程中的應(yīng)用研究

劉 嬋 張艷梅 劉映月

（武漢工程大學(xué)外語學(xué)院 湖北·武漢 430205）

0 引言

近年來，線上線下混合式教學(xué)模式備受國內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注。該模式充分發(fā)揮傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，通過教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式、交互模式、教學(xué)評價等多維度的設(shè)計應(yīng)用，將知識用最適合的方法呈現(xiàn)出來，實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。國內(nèi)目前進行針對混合式教學(xué)的研究主要集中在以下三個方面：混合式教學(xué)平臺、混合式教學(xué)設(shè)計思路以及混合式教學(xué)實踐現(xiàn)狀。

關(guān)于混合式法語教學(xué)研究文獻數(shù)量并不多，楊芬、彭瑩瑩（2018）以《基礎(chǔ)法語》的教學(xué)設(shè)計為例，介紹了基于PBL教學(xué)法的混合式教學(xué)模式在教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和線上線下課程整合方面的優(yōu)勢，并分析了該教學(xué)模式在教學(xué)實踐中需要注意的問題。石琳（2018）指出由于法語語法條例復(fù)雜以及語言情境的缺乏，學(xué)生實踐語言的能力與意愿較為薄弱。在線課程的引入有利于輔助課堂教學(xué)，對其進行重新定位，重塑學(xué)生在法語學(xué)習(xí)中的主體地位，為應(yīng)用型本科高校《基礎(chǔ)法語》課程教學(xué)改革提供可行途徑。鄧瑋（2019）借用管理學(xué)中的SWOT態(tài)勢分析法從數(shù)據(jù)中歸納出網(wǎng)絡(luò)直播應(yīng)用于法語專業(yè)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與劣勢，討論網(wǎng)絡(luò)直播與法語專業(yè)學(xué)習(xí)融合所面臨的機遇和障礙，并從網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的定位、內(nèi)容、質(zhì)量、難度、師生互動和平臺功能六個方面提出了對策。王珊珊（2020）強調(diào)在線教育課程給予了學(xué)生更具個性化、自主化的學(xué)習(xí)模式，也讓教師與學(xué)生之間的交流可以變得更加充分、平等，對于學(xué)生的外語知識體系的完善以及外國文化的理解都有著非常重要的作用。

由此可見，目前針對“優(yōu)學(xué)院”平臺開展的混合式外語教學(xué)研究數(shù)量有限，筆者可謂是站在前人的巨肩上，立足文華教育中心的“優(yōu)學(xué)院”平臺探討后疫情時代混合式教學(xué)法在《二外法語》課程中的具體應(yīng)用是一個新嘗試。如何在“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下，借助信息技術(shù)促進混合式法語教學(xué)改革、培養(yǎng)新時代需要的法語人才是亟待思考和解決的問題。

1 《二外法語》課程混合式教學(xué)設(shè)計

筆者所在的高校《二外法語》課程所采用的教材是外研社2019年出版的《新編大學(xué)法語》，在教學(xué)手段方面，該系列教材借助數(shù)字新技術(shù)，將傳統(tǒng)的紙質(zhì)版教材與線上資源下載、互動學(xué)習(xí)“外研隨身學(xué)”APP相結(jié)合，實現(xiàn)了“隨時隨地”學(xué)習(xí)。

如何將優(yōu)學(xué)院平臺與翻轉(zhuǎn)課堂有效結(jié)合呢?筆者采取了課下學(xué)生自主學(xué)習(xí)+課上師生、生生合作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，主要分為以下幾個階段：

一是課前自主學(xué)習(xí)階段。教師需要整理教材內(nèi)容，明確教學(xué)重難點，整合“優(yōu)學(xué)院2.0”APP及網(wǎng)絡(luò)所提供的多方資源，發(fā)布公告，上傳學(xué)習(xí)計劃及教學(xué)視頻，并將重難點內(nèi)容分割錄制成5-10分鐘的短視頻上傳到優(yōu)學(xué)院平臺，方便學(xué)生反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。該階段主要由學(xué)生獨立完成，但教師能在優(yōu)學(xué)院平臺全程監(jiān)控所有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。學(xué)生通過在終端平臺觀看互動教材中在線視頻、完成在線作業(yè)以及教師提供的課件和相關(guān)資料。翻轉(zhuǎn)課堂尊重學(xué)生的個體差異，學(xué)生的課前學(xué)習(xí)與現(xiàn)代化技術(shù)的結(jié)合，有效地創(chuàng)造了一種可持續(xù)、可控的學(xué)習(xí)環(huán)境，比如語音基礎(chǔ)較弱的學(xué)生為了能更好的在課堂準確發(fā)音而在課下多遍練習(xí)，以達到更好的課堂表現(xiàn)，同時避免課堂上發(fā)音不準確的尷尬。

二是課中實踐運用階段（知識內(nèi)化階段）。該階段由教師和學(xué)生在課堂上共同完成。在課堂上，教師通過優(yōu)學(xué)院直播，采取即興提問和隨機口語對話的方式對學(xué)生課下所學(xué)的單元知識進行總結(jié)回顧，這種方式既對學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果進行監(jiān)督和考核，同時也是課堂互動展開必不可少的內(nèi)容。比如《新編大學(xué)法語1》第三單元以“家庭”為主題，在課堂上教師可以組織學(xué)生通過介紹自己的家庭情況而鍛煉口語會話能力，或者通過小組的角色扮演來展現(xiàn)，使課堂學(xué)習(xí)在真實或仿真的語境中發(fā)生，激發(fā)創(chuàng)造性的跨文化交際活動，達到學(xué)以致用，完成對知識的內(nèi)化與運用。

三是總結(jié)評價階段。該階段也由教師和學(xué)生共同完成，首先，教師根據(jù)課上互動結(jié)果，使用優(yōu)學(xué)院平臺給學(xué)生布置課后作業(yè)任務(wù)進行知識鞏固，學(xué)生以個人或小組形式完成作業(yè)并上傳至優(yōu)學(xué)院平臺，評價的方式可以多元化、多維度，不僅教師對學(xué)生評價，還可以涉及學(xué)生的自評、學(xué)生之間的互評等其他評價，并反饋給教師和學(xué)生。同時，教師可以遠程控制作業(yè)完成時間，監(jiān)控作業(yè)完成質(zhì)量，這樣既能體現(xiàn)教師重要的監(jiān)督職能，也可以避免成績的主觀性和不確定性，真實有效的幫助學(xué)生了解自身優(yōu)缺點，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

2 混合式教學(xué)法在《二外法語》課程中的應(yīng)用

2.1 研究對象

為驗證混合式教學(xué)模式在《二外法語》課程中的作用，筆者自2018年9月起，在我校外語學(xué)院進行了為期四個學(xué)期的實驗。參加該項研究的九個班級，共有學(xué)生180名，均來自英語專業(yè)、漢語國際教育或E+雙專業(yè)（英語+會計/法學(xué)/營銷等）。其中采用混合式教學(xué)法的六個班120名同學(xué)定為實驗班，另外采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的三個班60人定為對照班。

2.2 研究方法

本文采用了定性與定量研究相結(jié)合的問卷調(diào)查法與訪談法。其中，問卷調(diào)查用于較大規(guī)模的數(shù)據(jù)采集，以摸清二外法語學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)用優(yōu)學(xué)院平臺的現(xiàn)狀；訪談則是在研究者和被訪者之間以一對一半結(jié)構(gòu)式訪談的形式開展，用于獲取更為豐富和具體的研究數(shù)據(jù)，與問卷獲得的數(shù)據(jù)相互補充和佐證。

2020年5月5 日至7月10日，筆者對我校英語專業(yè)、漢語國際教育和E+雙專業(yè)（英語+會計/法學(xué)/營銷等）學(xué)生使用優(yōu)學(xué)院平臺進行二外法語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀展開了問卷調(diào)查，參與調(diào)查的實驗班學(xué)生人數(shù)為115人（總?cè)藬?shù)120人），占總?cè)藬?shù)的95.8%，其中，回答問卷的男生占26%（30人），女生占74%（85人），高校所在地覆蓋華東、華中和西南的9個省份，參與調(diào)查的學(xué)生絕大多數(shù)來自湖北省，約占69.6%（80人）。此外，筆者針對問卷結(jié)果與15名同學(xué)進行了深度訪談，以更好地了解學(xué)生的需求。

2.3 數(shù)據(jù)分析

針對問卷和訪談收集的資料，本研究利用SPSS統(tǒng)計軟件對期末成績進行分析，采用配對樣本檢驗和獨立樣本檢驗的分析方法，由于二外法語的學(xué)生基本是零基礎(chǔ)，成績主要從三個方面進行測評，即法語語音語調(diào)（平臺口語測試）；詞匯量（平臺閱讀、寫作測試）；聽力水平（平臺聽力練習(xí)），以上三方面滿分均為十分。為保證數(shù)據(jù)來源的公平性及可靠性，減少客觀因素的影響，本研究分別從六個實驗班和三個對照班各隨機抽取30名學(xué)生的成績進行跟蹤調(diào)查，現(xiàn)將分析結(jié)果呈現(xiàn)如下：

表1：兩班法語水平測試總成績獨立樣本t檢驗分析

在經(jīng)過四個學(xué)期的《二外法語》課程學(xué)習(xí)之后，接受混合式教學(xué)法的實驗班在語音語調(diào)、詞匯量和聽力水平方面均高于傳統(tǒng)教學(xué)的對照班，兩者測試成績有顯著差異（p=0.000＜0.05）。這也就驗證我們的假設(shè)，即采用基于優(yōu)學(xué)平臺的二外法語混合式教學(xué)模式相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，在提高大學(xué)生法語語言能力方面更具優(yōu)勢。

最后，筆者根據(jù)問卷和訪談結(jié)果對在線教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)因素做了回歸分析。本次調(diào)查主要將“在線教學(xué)質(zhì)量”概念進行操作化為7個維度：（1）師生對在線教學(xué)工具（平臺）的掌握情況；（2）在線課堂對于完成教學(xué)任務(wù)的作用；（3）在線課堂與線下課堂效果比較；（4）在線課堂上課效率；（5）在線答疑、作業(yè)布置和批改；（6）互動效果和教學(xué)參與度；（7）在線教學(xué)對提升自主學(xué)習(xí)的作用。同時設(shè)置“對目前學(xué)校開展線上教學(xué)的總體效果評價如何”選項來進行綜合評估。

表2：在線教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)因素回歸分析

進一步探討“在線教學(xué)質(zhì)量的影響因素”發(fā)現(xiàn)，七個維度對于在線教學(xué)質(zhì)量均存在相關(guān)關(guān)系。其中“在線課堂上課效率”對于在線教學(xué)質(zhì)量的影響最明顯，相關(guān)系數(shù)為R=0.755；“在線答疑、作業(yè)布置和批改”對于在線教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)系數(shù)R=0.583，表明“在線課堂上課效率”和“在線答疑、作業(yè)布置和批改”是影響在線教學(xué)質(zhì)量的重要因素。

3 混合式教學(xué)存在的問題分析

在線授課過程中，由于網(wǎng)絡(luò)限制，教師在講授時沒有開啟全員視頻，老師看不到學(xué)生。主要存在以下問題：一是老師只能看到學(xué)生簽到，網(wǎng)上顯示在上課，但學(xué)生不在現(xiàn)場，無法保證到課率。二是教師看不到學(xué)生，很難做到與學(xué)生及時溝通（包括動作、表情等身體語言的傳達），無法根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)即時做出調(diào)整。三是教學(xué)效果不能保證，多數(shù)教師的教學(xué)活動僅限于課堂，對于學(xué)生是否真知真懂真會并不掌握，學(xué)生的課后輔導(dǎo)還有做得不到位的地方。

此外，部分學(xué)生面臨時差和信號問題。一些學(xué)生條件受限，線上學(xué)習(xí)斷斷續(xù)續(xù)，有些偏遠地區(qū)的學(xué)生家里網(wǎng)絡(luò)信號不穩(wěn)定或者缺乏單獨的學(xué)習(xí)空間，個別學(xué)生注意力難以集中，對于線上教學(xué)存在融入較慢、壓力較大的現(xiàn)象；部分學(xué)生線上學(xué)習(xí)方法尚欠，加之網(wǎng)絡(luò)資源過于龐雜，許多學(xué)生對資源分類存在困難；一些學(xué)生認為線上學(xué)習(xí)知識消化較慢，容易遺忘，需進一步指引等。

4 改進措施

鑒于優(yōu)學(xué)院平臺的應(yīng)用在《二外法語》混合式教學(xué)中呈現(xiàn)的優(yōu)劣勢，我們對此提出如下改進建議：首先，在平臺功能方面，應(yīng)根據(jù)使用優(yōu)學(xué)院平臺人群的需求調(diào)整平臺功能，提升教學(xué)時的互動性和便利性，為防止出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)擁堵導(dǎo)致不能上課的情況，提前做好線上教學(xué)備用方案和備選平臺。其次，在師生互動方面，充分發(fā)揮學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)平臺的積極態(tài)度，整合多方資源，強化學(xué)生監(jiān)督機制。通過簽到、小測驗、隨機點名等方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并通過階段性考試檢查學(xué)習(xí)效果。同時做好課后答疑工作，利用線上互動平臺、QQ群、微信群給學(xué)生答疑，提高教學(xué)質(zhì)量。再次，在教學(xué)質(zhì)量方面，可考慮采用平臺與名師、名校合作的方式打造精品直播課程，或是基于已有各級精品課程定期展開相關(guān)講座等活動，拓展學(xué)生知識面。

5 結(jié)語

盡管優(yōu)學(xué)院學(xué)習(xí)平臺仍有一些漏洞需要改進，但總體來說，作為本身定位于混合式學(xué)習(xí)的實現(xiàn)平臺，優(yōu)學(xué)院基本實現(xiàn)了混合式教學(xué)模式中非常重要的目標，一方面使得教師得以通過設(shè)置不同的教學(xué)計劃，發(fā)布合理的課堂內(nèi)容，安排作業(yè)及實時關(guān)注學(xué)習(xí)進度，從而相對有效的關(guān)注每一位學(xué)生的法語學(xué)習(xí)開展情況及學(xué)習(xí)效果，另一方面也給予學(xué)生充分的時空自由，能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平進行法語方面的不斷改進，還能幫助學(xué)生制定良好的學(xué)習(xí)計劃，完善其學(xué)習(xí)策略，通過混合式學(xué)習(xí)方式切實有效的提高自己的語言水平。