運用歸因理論轉化初中英語學困生的實證研究

劉 望

（湖南省東安縣樹德中學 湖南·永州 425909）

0 引言

我國教育界針對各個階段學生英語學習的現狀，從多個維度入手積極開展了一系列的新課程改革。初中英語新課程改革的不斷推進對學生適應自主探究學習提出了更高的要求。許多初中生在英語學習過程中由于不能適應這種改革逐漸對英語學習喪失了興趣，且英語成績也越來越低于自己的期望值，進而一步步淪為了學困生。國內學者杜志強認為，學困生就是那些由于智力、心理障礙、學習方法不當等原因引起的，無法達到預期學習效果的學生[1]。就其狹義意義而言，教育學家錢在森認為，滿足如下三個條件的就是學困生：第一，由于心理障礙等因素造成的學習成績和學習潛力之間不平衡；第二，無法達到全班、全校、全鎮乃至全國規定的同齡人應該達到的平均成績。第三，即使智力和身體健康也無法達到教學大綱的要求[2]。

由于本文研究的是初中英語學困生，通過篩查，本次研究從某中學七年級兩個教學班98名學生中選取了40名英語學困生進行了現狀調查，了解了他們對自身英語學習落后的歸因，提出了合理的轉化建議。

1 歸因理論定義及影響

歸因是指人們對他人或自己的行為結果進行分析，推論這些行為原因的過程。作為歸因理論的先鋒，美國的韋納（B．Weiner）將人們的成敗歸類為三個維度和六個因素，即：

在韋納看來，對于個人，無論一件事情成功與否，對其進行成敗歸因會對一個人的后續行為產生深遠的影響。傾向于將個人成敗歸因于內部原因的人認為事情的成敗由自身的努力程度，能力大小等內部因素決定。具有這種內控型歸因方式的人在取得成功時，會認為是自己的努力得到了回報，且自身的能力也達到了成功的預期[3]；外控型歸因方式的個人習慣將自己的成功歸因于運氣、機遇等不可控的外部因素，認為事情的成功達成是由于自己運氣好，抓住了機遇；而當他們遭受失敗時，則容易放棄自己的主觀努力，一味地寄希望于碰運氣，在經歷屢次失敗后，他們的自信心將遭受重創[4]。

新課程改革對教師提出了“關注每一位學生”的要求，所以教師不僅要看到學生之間的成績差異，更要深入了解造成這種差異背后的原因[5]。

2 實證調查研究設計及結果分析

2.1 調查對象

本研究以本人所任教的某中學七年級兩個教學班98名學生為研究對象。該中學七年級的英語成績平均分為65.5分，此研究所選取的兩個班的英語平均分為65.3分，因此，該研究所選取的研究對象的英語成績具有代表性。根據上述對學困生的三項篩選條件：（1）智力正常；（2）在英語學習過程中非智力因素的影響，無法達到初中生英語課程標準的要求；（3）連續三次英語測試成績低于60分。本研究將40名符合條件的學困生作為研究對象。

2.2 調查工具及其方法

本研究基于歸因理論，制定了一項包含了內因和外因的《英語學習歸因調查表》，同時通過與英語教師進行交流、學生訪談、翻閱圖書、運用office軟件等方法，調查40名學困生英語學習的歸因。

2.3 調查問卷的制定

學習活動是一項需要智力因素和非智力因素共同參與的過程。由于本研究對貧困生的定義中將智力反常的學生排除在外，故本研究主要考慮非智力因素對學困生的形成的影響大小。根據與其他英語老師進行交流以及學生訪談的結論，大部分學困生將影響自身英語學習的原因歸結為英語學習的動機、興趣、方法、習慣等內因以及教學方法、家庭對孩子的期望、英語學習關注度等外因，歸因調查表詳見表2。

表1：歸因的三維度、六因素模式

表2：英語學困生的歸因情況調查

2.4 調查研究結果分析

2.4.1 形成英語學困生的內因

（1）學習動機不明確。教育心理學認為學習動機在推進學習活動方面發揮著非常重要的作用。在調查“你為什么學習英語”時，25%的學困生認為他們學習英語的目的是為了就業，40%的學困生為了升學而學習英語，僅有12.5%的學困生學習英語是出于自己的喜好，甚至還有22.5%的學困生完全不知道自己為什么學習英語。由此可見，在被調查的40名學困生中，僅有12.5%的學生具有明確的學習動機，也只有這部分學生才能感受到英語學習所帶來的樂趣。大部分學困生將英語學習當成謀生手段以及升學要求，甚至還有一部分學困生完全沒有學習動機。因此，要想完成學困生的轉化，教師首先必須要幫助學困生明確學習動機。

（2）學習興趣不高。針對“你喜歡英語嗎”這一問題，僅有15%表示喜歡英語；52%的學困生對英語的喜愛程度一般；12.5%的學困生偶爾喜歡英語；20%的學困生討厭英語。這些數據表明，部分喜歡英語的學困生的英語成績不高的原因主要是學習方法運用不恰當，針對這部分學生，教師要在保持他們英語學習興趣的前提下引導他們正確使用學習方法。而針對那些對英語學習興趣不夠濃厚的學困生，教師則需要在課堂創新等方面激發他們的學習興趣。

（3）學習方法不恰當。恰當的學習方法能使極大地提升學習效果，而不恰當的學習方法在則會使學習效果大打折扣。在詢問學困生獲取學習方法的途徑時，沒有學習方法的同學竟然達到了50%。正是由于沒有掌握適合自己的學習方法，很多學生在英語學習時，感覺非常吃力，且隨著英語學習的難度不斷增加，這部分學生慢慢就喪失了對英語學習的興趣，從而淪為了學困生。因此，教師在教學過程中，要將學習方法的傳授納入到課堂教學中去。

2.4.2 形成英語學困生的外因

（1）與教師的溝通不夠。雖然新課程改革要求教師關注每一位學生，但教師由于教學任務繁重等原因，沒辦法照顧到每位學生的想法，這導致了許多學困生認為教師只關注平時成績好或積極回答問題的那部分學生[6]。在調查“你的英語老師在課后會與你進行交流嗎”時，僅有12.5%的學生認為課后英語老師經常與他們進行交流，而高達20%的學困生認為英語老師從未在課后與他們進行交流。正是由于課后交流不夠，這部分認為教師課后從未與他們進行過交流的學困生會覺得自己受到了冷遇，進而使學習的主動性越來越弱。

（2）教師的評價方法不當。在調查“當你問題回答正確時，英語老師會怎么做”時，35%的學困生認為自己受到了老師的表揚；高達52.5%的學困生認為老師對他們今后的學習提出了更高的要求。需要注意的是，對學生提出更高的學習要求在督促學困生取得更好成績的同時，也給他們帶來了不小的心理壓力。因此，教師在教學過程中要特別注重對學生的評價方式。

（3）父母對學習的關注度不夠。在調查家長對學生的英語學習關注度時，僅有20%的學困生表示他們的父母非常關注他們的英語學習。學習不僅是學生的事情，還需要學校和家長的共同參與。許多家長由于工作繁忙而對學生的學習不聞不問，這會極大地影響學生學習英語的積極性。因此，英語學困生的轉化還需要家長的積極配合才能順利完成。

3 轉化初中英語學困生的對策

3.1 初中英語學困生的內因轉化對策

3.1.1 幫助學生明確學習動機

學生的學習動機對學習效果有著直接的影響。具有較強學習動機的學生會想盡一切辦法解決在學習過程中遇到的困惑，從而進一步提升自身的學習興趣[7-8]。因此，針對學習動機較強的學困生，教師一定要在學生完成預期內任務時對其進行積極的評價，以維持他們的學習動機。

3.1.2 培養學生的英語學習興趣

“興趣是最好的老師”，只有在感興趣這一前提條件下，學生才能充分享受到學習所帶來的樂趣，從而真正做到自主學習[9]。要想幫助學困生提高學習英語的興趣，教師必須讓課堂活動豐富起來。相對于復雜、難度較大的語法知識點，具有趣味性的英語文化背景知識、逸聞趣事、模仿配音等與內容相關的課外拓展知識更能吸引學生的注意，從而提高他們的學習興趣和學習主動性。

3.1.3 幫助學生制定合理的學習方法

與其他科目的學習一樣，英語學習是一個復雜、長期、循序漸進的過程[10]。如果學習英語的方法得當，那么將取得事半功倍的學習效果。同時英語要教授學困生一些實用的英語學習方法。由于英語教學注重對學生的聽力、口語、閱讀、寫作等綜合素質的鍛煉。因此，教師可以讓學困生在進行聽力訓練時，進行復述；通過配音等方式鍛煉他們口語能力；通過跳讀、略讀等方式進行閱讀訓練；通過思維導圖等方法提高學困生的寫作能力。

3.2 初中英語學困生的外因轉化對策

3.2.1 增強師生間的交流

學困生由于自身英語成績較同班其他學生偏低，故他們容易產生被老師忽略的心理感受。而老師由于教學任務重，所以也不可能每天在課后跟每位學生進行及時的溝通與交流。因此，教師可以借用小組學習的形式來增加對學困生的英語學習關注度。小組合作學習不僅能促進學困生自主學習能力的拓展，還能有效地緩解許多學困生不敢與老師面對面進行交流的膽怯心理。

3.2.2 靈活運用多種評價方法

新課程改革要求教師在對學生進行評價時注重學習的過程而非學習的結果。故教師在對全班同學進行嘉獎時不能一概而論，而應該有所差異。對于那些基礎比較好、學習興趣比較濃厚、學習主動性強的學生，教師在進行評價時可以適當地提出對他們后續學習的期待。而對于基礎偏弱、學習興趣不夠濃厚的學困生，教師應該看到他們在學習過程中所付出的巨大努力。

3.2.3 提高父母對學生學習的關注度

偉大的教育學家蘇霍姆林斯基曾指出：“父母是孩子的第一任教師”，孩子的成長和學習離不開父母的參與。家庭教育只有與學校教育相一致，才能形成教育合力，保證學生的學習效果。從上述調查問卷可知，許多家長都對學生的英語學習情況不關注。且從與學生的訪談得知，許多家長由于很久沒有接觸過英語，所以對于學生的英語學習輔導不知從何下手，久而久之就減少了對學生英語學習的關注度。