循序漸進，讓閱讀之花競相綻放
——以《西游記》整本書閱讀為例

潘 弘

（常熟市莫城中心小學 江蘇·常熟 215500）

溫儒敏教授曾說：“語文教學，最重要的是培養(yǎng)讀書的種子。”那么，如何在學生的心中播撒這顆讀書的種子呢？如何讓這顆讀書的種子生根、發(fā)芽、開花呢？那就需要教師循序漸進，以興趣為起點，以快樂為過程，以收獲為站點，引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，走向更廣闊的閱讀天地。

1 快樂導讀，激發(fā)閱讀興趣

“快樂讀書吧”體現(xiàn)了快樂地讀書這一理念，是不容忽視的一個平臺。教師可以利用這一平臺精心設計導讀課，培養(yǎng)學生閱讀的興趣，教給學生讀書的方法，從而引導學生愛上閱讀。

1.1 關注目錄，趣味猜測

老師在課堂上向同學們推薦一本新書，怎樣才能激起學生的興趣呢？面對一本新書的新封面、新目錄、新人物、新情節(jié)，學生一定覺得很新奇，那么，教師就能相機讓學生先觀察再預測，這樣可以很快地激起學生的閱讀興趣。

五年級下冊“快樂讀書吧”的內(nèi)容是“讀古典名著，品百味人生”。古典名著和學生平時讀的一些書存在著很大的不同，在學生開始讀前，教師不妨引導學生關注到這一點。比如，在古典名著《西游記》的導讀中，教師可以讓學生關注目錄：先讀讀它的目錄，說說它和以前讀過的書的目錄有什么不一樣，學生一下就能發(fā)現(xiàn)章回體小說的特點，回目對仗工整有趣；再讀目錄，找到熟悉的故事人物的名字，學生很快能找“孫行者”“唐三藏”“觀世音”等，引人遐想；三讀目錄，選擇其中一個或者幾個回目的名稱，發(fā)揮想象，猜猜這一回會發(fā)生什么精彩有趣的故事。通過三讀目錄，既引導學生發(fā)現(xiàn)古典名著的一些特點，又引導學生預測，激發(fā)學生的閱讀興趣。

1.2 精選片段，吸引目光

《西游記》是四大名著之一，其中有許多精彩的片段。在導讀課上，教師可以選擇一些較為經(jīng)典的、有趣的片段與學生一起精讀，吸引學生的目光，讓學生產(chǎn)生閱讀的期待，走進故事中去，走進人物中去。比如《齊天大圣鬧天宮》中，孫悟空與二郎神斗法，千變?nèi)f化，十分精彩。又如《三打白骨精》里悟空三次棒打白骨精，唐僧三次趕走孫悟空，悟空三次不愿走，故事情節(jié)一波三折，跌宕起伏。學生被此吸引住，就有了讀下去的欲望。

1.3 自定計劃，比拼執(zhí)行

“快樂讀書吧”應該是師生共讀，在一段時間里，老師陪伴學生一起閱讀一本書。在共讀之前，老師可以和學生一起量身制定一個閱讀計劃，如學生可以自制“閱讀計劃單”“閱讀記錄單”等，老師可以和學生互相督促，游戲比拼，看誰堅持得久，看誰速度快等，激起學生的興趣。

2 不拘一格，提高閱讀能力

2.1 思維導圖，梳理故事內(nèi)容

《西游記》是一部長篇小說，整個故事中，人物、時間、地點錯綜復雜，學生讀的時候如果不搞清楚順序，定會覺得像一團亂麻。因此，制作思維導圖，可以幫助學生梳理信息，理清思路。如，梳理唐僧師徒西行路線，讓學生把他們經(jīng)過的地點找出來，畫一畫甚至貼一貼，能讓學生更直觀地感受到西行之路的長遠、艱難，讓學生明白正是這些地方串聯(lián)起了《西游記》這曲折生動、跌宕起伏的故事，也讓學生知道畫思維導圖可以幫助我們更好地了解整本書的內(nèi)容，是很好的讀書方法。

此外，老師也可以讓學生選擇自己喜歡的人物，梳理人物的特點或情節(jié)，制作思維導圖，化繁為簡。

2.2 跳著來讀，保持閱讀熱情

《西游記》是古典名著小說，語言文字與我們現(xiàn)在使用的白話文有著很大區(qū)別。在閱讀過程中，存在著一定的難度，還會碰到許多難理解的地方。這時候，如果同學猜測不出意思來也不用反復琢磨，把它跳過去，繼續(xù)往下讀，能大致讀懂就可以了。如文中的“有詩為證，詩曰”較難理解，學生就可以跳過不讀，以最快的速度，取其精華，選擇自己理解的情節(jié)。這樣，既有利于提高閱讀速度，又讓學生保持閱讀的熱情，不會被“攔路虎”攔住，停滯不前，喪失信心。

2.3 對比閱讀，品味語言魅力

我們在閱讀的過程中，其實更多的是在與文字交朋友。原著《西游記》與青少版《西游記》各有千秋，教師可以讓學生通過對比閱讀來感受作者語言文字的魅力。如，分別出示從原著和青少版《西游記》中摘錄的沙和尚的外貌描寫：“一頭紅焰發(fā)蓬松，兩只圓睛亮似燈。不黑不清藍靛臉，如雷如鼓老龍聲。身披一領鵝黃氅，腰束雙攢露白藤。項下骷髏懸九個，手持寶杖甚崢嶸。”“河當中鉆出一個妖怪，樣子十分兇惡，一頭火一樣的紅發(fā)蓬松著，兩只眼睛又圓又亮，脖子上戴著九個骷髏，手里還拿著一柄寶杖。”學生通過對比閱讀，可以鮮明地感受到原著語言的對仗工整，充滿音韻美，青少版語言的通俗易懂，生動精彩。學生在對比閱讀中去發(fā)現(xiàn)，去比較，去思考，去碰撞，不斷提高閱讀能力。

2.4 讀寫結合，提高運用能力

在閱讀中，讀與寫是無法分割的。

批注是一種很好的閱讀方法，能幫助學生提高閱讀能力。在閱讀推進的過程中，教師可以設計“閱讀推進單”，學生根據(jù)閱讀單的要求，每閱讀1-2個回目進行圈畫批注。如在《八戒娶親遭戲弄》中，學生圈畫了這樣一句話：“娘，你們不要以貌取人。我那師父雖然長得俊秀，但不能干活。我雖然長得丑，但也有些本事，不僅干活勤快，還能呼風喚雨呢。”“不用商量，他又不是我親生父母，我同意就行。”學生在旁作了這樣的批注：“豬八戒可真是貪財又好色，看到美女就走不動路，不想去西天取經(jīng)了，他的語言聽起來真是令人發(fā)笑啊！”學生把自己對人物真實的感受寫了出來，這正是他們個性化閱讀、快樂閱讀的體現(xiàn)。

仿寫也是一種很好的閱讀方法，能幫助學生提高閱讀能力。通過仿寫，讓學生的閱讀不再是淺顯的、表面的，而是一種有用的閱讀。如，當發(fā)現(xiàn)學生的摘錄中有許多精彩的環(huán)境描寫時，老師創(chuàng)編情境：“師徒四人繼續(xù)西行，這天，又路過一座高山。只見（ ）。原來這就是黑風嶺，黑風嶺上有只千年虎妖，專吃人肉。”引導學生也進行環(huán)境描寫，讓學生學以致用，從而達到閱讀的目的。

3 你來我往，分享閱讀樂趣

豐富多彩的閱讀交流形式，有利于激發(fā)學生后續(xù)閱讀的興趣。所以，教師可以開展讀書分享會，讓學生在多種形式的閱讀展示中獲得更深入的閱讀體驗，感受閱讀成果帶來的喜悅，充實精神世界。如，把全班分成幾個小組，每個小組采用不同的形式來展示自己的閱讀成果：“小小故事家”小組學生可以選擇《西游記》中最感興趣的一個故事情節(jié)來講故事，可以“添油加醋”，可以用故事中人物的口吻來講，可以加上自己的想象和創(chuàng)造；“西游人物我來說”小組學生可以展示自己制作的“人物名片”，畫上精美的人物圖像，配上獨特的文字介紹；“演員請就位”小組學生上臺表演之前準備好的課本劇，表演前可以不報出故事的題目，演完后讓同學們猜一猜演的是哪一個情節(jié)；“我摘我摘我摘摘摘”小組同學展示自己摘錄的精彩語段和同學們分享學習；“活學活用”小組學生自己創(chuàng)編情境，創(chuàng)編故事，引人入勝；“我的座右銘”小組學生把閱讀的感受匯成一句激勵自我的名言警句，制作成書簽，與其他同學共勉……每個小組競相展示閱讀成果，綻放閱讀之花，五彩紛呈，讓人目不暇接。

當然，閱讀之后交流展示的形式還有很多，教師要鼓勵學生根據(jù)自己的興趣、特長自行選擇，讓閱讀之花開得更自由、更茂盛、更鮮艷！

4 拓展延伸，培養(yǎng)閱讀習慣

從一本書的閱讀遷移到更多名著的閱讀，引導學生繼續(xù)在課外運用閱讀方法閱讀古典名著。在《西游記》的基礎上，教師再向學生推薦其它古典名著，如《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》《封神演義》等，引導學生課后繼續(xù)選擇自己感興趣的古典名著，讓閱讀的土地處處盛開鮮艷的花朵。

總之，“快樂讀書吧”作為打開學生課外閱讀的鑰匙，它的重要作用不可忽視。教師要潛心研究、科學引導、循序漸進，在學生心中播下閱讀的花種，讓閱讀之花競相開放，讓他們在自主閱讀、快樂閱讀、終身閱讀的道路上越走越遠。