基于協同共生的職教園區高職教育資源共享策略

張 軍 李忠華

（湖南鐵道職業技術學院 湖南·株洲 412001）

0 引言

推動職業教育園區建設是我國職業教育改革創新的重要突破口，建立職教園區是政府主導下職業教育資源整合的一種方式，是職業教育協同發展、集約發展的有效途徑。職教園區內的各個職業院校依然是獨立的個體，各個院校的發展理念和相關的利益關系難以協調，園區內的各個職業院校對于資源的建設和利用仍是各自為政，資源的共享率低，導致了重復建設和資源浪費。

職教園區是由多個獨立的主體聚集而成，這些獨立的主體不僅包括職業院校，還有企業、政府部門、科研機構等，園區只有解決好這些獨立個體間共贏、互利的發展關系，才能促使職教園區產生旺盛的生命力，而“共贏、互利、共存”的發展關系正是共生理論的核心理念，共生理論主要就是研究共存的各個子系統信息、資源以及能量之間的分配和交換。研究職教園區內各個獨立的子系統間的協同共生、資源的共建共享能夠實現職教園區效益最大化，保證職教園區健康、可持續發展。

1 協同共生和職教園區

1.1 協同共生

協同一詞有協作、合作、同步、協調的含義，它是指協調兩個或者兩個以上的不同資源或者個體，協同一致地完成某一目標的過程或能力[1]。協同論認為一個完整系統內部各個組成部分所產生的作用和具備的功能盡管不盡相同，但其在特定條件下會有協作、同步的效應產生，協同強調的是各個組成部分之間平等的進行互相作用和影響。共生現象是起源生態學，但是現在已經延伸到社科研究的不同領域，共生的核心理念是互利和共存。共生理論主要包括共生單元、共生界面和共生模式，其中共生單元是整個共生系統中的基礎，共生系統中的各個共生單元在共生界面中以互利和共存為核心理念，按照固定的模式進行相互作用。

1.2 職教園區中協同共生的體現

職教園區是一個由政府、企業、職業院校等若干獨立單位所組成的總系統，園區內各單位在一定的環境下產生交互與聯系，進而實現融合和轉換，最終實現園區內信息、資源以及人才的共享與流動。職教園區內各單位間資源的共享和共建所反映的就是一種共生關系，園區內的職業院校、政府部門、企業以及科研機構等主體依據自己的發展目標，投入自己的優勢資源，在特定的環境下，通過優勢互補、相互促進，不斷優化園區內的資源結構和資源質量，形成園區內各單位間的協同合作、互利雙贏的共生效應，有助于解決園區內教育資源發展不平衡、資源共享程度低等問題，最終共同達成高質量教育均衡的狀態。協同共生能夠實現優勢互補和資源共享，達到整個區域利益最大化。

目前，在國內也有部分學者對共生理論下職教園區或職教集團的協同發展進行了相關研究，如李超鋒[2]深度分析新加坡南洋理工學院校企共生系統，探究了其共生單元、共生模式以及共生環境的實施成功經驗。王貴紅[3]運用協同—共生理論，搭建協同發展平臺，形成共生利益鏈，以解決職教集團運行機制不暢、利益分配失衡等問題。還有一些研究集中在高校與區域經濟的共生上，對職教園區教育資源協同共生的建設方面還相對匱乏。

2 職教園區高職教育資源共生系統分析

一個完整的共生系統由共生單元、共生界面和共生模式三個部分構成，因此，職教園區高職教育資源的共生系統構建就包括選擇共生單元、優化共生界面和設計共生模式。

圖1：校企共建、多方共享的資源協同共生機制

首先是共生單元的選擇，在共生系統中，共生單元是基礎，其本身是相互獨立的，可以在共生系統中進行相互作用，滿足相互的需求，職業園區內的共生單元也應該是能夠達到最優化的資源配置和共享而相互之間存在關系的單位。園區內的各個共生單元可包括相關的政府部門、高職院校、相關的企業機構等單位，由這些單位構成的共生單元通過知識、信息、資金等資源進行相互作用，讓各自的資源在共生系統里產生聯系，形成協同共生的模式，以達到有限資源的共享互補，實現人才培養的共同目標。

共生界面是指共生系統中各單元間的交互、聯系和傳遞信息的載體，是共生系統中各單元協同發展的生態環境，可以分為硬件環境和軟件環境。其中，硬件環境包括職教園區里的公共設施，如公共圖書館、科技館、體育館、商業中心等等，還包括教學設施，如課程共享平臺、實訓平臺、教學資源平臺等。而共生界面里的軟件環境則主要包括職教園區里的政策環境和相關的機制環境，它是共生系統里各共生單元協同發展的重要保障和內在動力，比如園區內的相關政策以及政策的完善與執行、相關的管理機制、資源共享機制等，還包括教育教學方面的師資的共享、課程與學分的互認等。

共生模式是共生系統中各單元間產生關系和相互作用的方式，它需要共生界面來提供支撐，來維系和聯系各共生單元間的關系，將它們聯系在一起形成共生關系。職教園區共生系統里的共生模式是指園區內各個共生單元相互作用的方式或相互結合的形式，主要分為連續共生、間歇共生、點共生和一體化共生四種模式。其中，連續共生是指共生系統中各共生單元之間的聯系和協作比較穩定，間歇共生是指共生系統中各共生單元之間存在周期性的聯系，點共生是指共生系統中各共生單元之間存在偶發性的聯系，一體化共生是當前職教園區構建共生系統較為理想的共生模式，要求共生系統中各共生單元能夠進行全方位的協作和聯系，為實現共生單元自身目標和職教園區總體目標而進行一體化的協同與合作。

3 協同共生視角下職教園區高職教育資源共享策略

3.1 制定完善政策規定，營造優越的協同共生環境

職教園區可由政府部門統籌管理，各職業院校和相關企業以資源的共建、共享為核心，加強院校與企業的合作互動，開展多向交流，在整合各職業院校現有優質資源的同時，積極收集、獲取企業內更為精華的特色資源，包括企業文化資源、企業現場生產線視頻、產品生產過程資源及相關的非保密性技術文檔資源。

針對資源建設，引入項目管理理念，建立完善的資源共建、共享機制，由園區管理機構牽頭，各職業院校及相關企業參與，成立資源評審委員會，同時建立資源的審核與評價機制，明確相關的規范與標準，以保證資源建設的質量。并在此基礎上，建立園區資源共享使用規范，依據資源使用情況給予一定的激勵措施，提高各方建設資源的積極性。同時對資源運行期間的問題和反饋建議要及時收集，保證資源的及時更新和持續改進，提高資源的使用率和實用性。

3.2 構建校企共建、多方共享的資源建設、管理和應用的良性機制

職教園區內各職業院校要依據自身的辦學特色對接產業，校企合作，構建功能完善、覆蓋全員的信息化資源共享平臺，形成校企共建、多方共享的資源建設、管理和應用的良性機制；整合職教園區內各個職業院校現有豐富優質精品課程資源，構建在線數字學習平臺，打造個性化的網絡學習環境；建立基于網絡的虛擬仿真教學實訓中心，構建在線虛擬仿真的教學技術應用中心，實現用戶在線虛擬學習；滿足學生、教師、企業員工、社會學習者在任何地點、任何時候的自主學習、終身學習需求。全面構建面向學校、企業、學生、社會的共建、共享、共用信息化資源體系，實現校企資源共享、學校人才培養、企業員工培訓、一體知識管理、品牌文化傳播、校企共生共贏的園區教育資源協同共生機制，如圖1所示。

3.3 新型管理模式，形成教育資源共建共享的良性循環

通過新型運行管理，采取互利互惠的原則，鼓勵相關企業與相關院校共同為建設資源、更新資源提供有力支持。采取“游戲模式”的積分，或采取以資源換資源的運行管理方式，積極挖掘多種方式來促進各類資源的使用，使得資源的建設與提供、資源的維護與管理、資源的使用與更新形成良好的循環，資源來源穩定，容量不斷擴大，內容不斷更新，質量不斷提高，以此形成良性循環，確保教師、學生、企業員工和社會學習人員多方受益。