基于區塊鏈技術的高職會計專業業財技融合創新教學模式研究

馮麗梅

（惠州經濟職業技術學院 廣東·惠州 516057）

1 信息技術背景下高職會計專業人才的現實要求調查

本文通過對中國人才熱線、智聯招聘、卓博人才網等發布的廣東地區600條高職會計專業招聘需求進行篩選，從工作經驗、職業資格證、技能要求和綜合素質要求等方面進行分析，得出在當前信息技術背景下，高職會計專業人才的職業要求分析結果如下表1所示。

總的來說，對業務熟悉程度、信息技術應用能力、熟悉政策法規、財務分析能力、抗壓力、溝通協調和解決問題能力等的職業要求，隨著工作年限的增加而要求越來越高；對學習能力的要求是隨著職業熟練程度而降低；對專業知識和職業操守的要求維持穩定。

首先，工作經驗要求是職業熟練程度的綜合體現，從業經歷越高的人，具有的工作經驗越多，能選擇的工作難度和復雜度越高，對應所具備的職業資格就越高，說明專業知識得到認可，能獲得的企業地位相應會提高，更容易實現自身的價值。其次，技能要求隨著從業經歷的增加和工作崗位的提升，在具備相應的專業知識基礎上，對企業業務流程的熟悉、對信息技術的應用能力、對相應的政策法規的熟悉以及財務分析能力要求都迅速提升，揭示了會計人員成長所必需的技能要求。第三，良好的職業操守是基本，每個會計人員都要具備基本的職業道德；保持自我學習能力，是會計人員不斷進行自我成長的有效途徑；隨著業財技融合的深入，會計人員承擔的工作將越來越復雜，越來越重要，良好的心理素質能保證勝任挑戰性高的工作；溝通協調和解決實際問題的能力保證會計人員向管理型會計人才轉型的空間更大，職業上升渠道更寬。針對當前企業對高職會計人才的綜合素質要求，高職院校可通過專業教育與思政教育的融合來提高會計人才的綜合素質，使之能適應社會的需求，助力高職會計人才的良好職業發展。

2 區塊鏈技術在高職會計專業教學中應用的必要性

當前大智移云物區社會，如果說互聯網技術帶領人們走進數據信息時代，那么區塊鏈技術將引領社會步入數據價值時代。會計教學改革研究的關注點是在數字經濟時代，業財技融合是財務大趨勢，傳統會計人才短板更加凸顯，未來會計人才亟須培養具有職業判斷能力、大數據使用技能、參與企業運營決策能力的跨界融合人才。高職會計專業是培養會計職業人才的搖籃，結合區塊鏈技術進行業財技融合的教學改革具有一定的必要性。

第一，從推動學校職業教育的長遠發展而言，信息技術的發展，極大地改變了教育形態和人才需求，高職會計專業也需積極探索教學新模式，利用區塊鏈技術推進教學創新，使院校成為教改的排頭兵，響應國家的政策，樹立良好形象。

第二，從優化高職會計教育教學資源而言，區塊鏈技術的應用，高職院校可以與兄弟院校、政府、企業、行業協會、會計師事務所合作共建教學資源，共享教學資源和利用人才資源，促進信息互聯互通；通過校內專業融合實現教學資源自增長，強化本校專業縱深發展，增強人才的培養實力。

第三，“區塊鏈+會計”有望突破會計課堂學習壁壘，打造智能個性化教學平臺，貫徹“以學生為中心”的教學改革，將分布式記賬系統更好地應用于會計教學，協同校政企行所等利益聯盟體提供一個翻轉課堂形式下的在線資源學習和經驗交流平臺，學生可以根據個人特點和需求進行靈活自主地學習并參加考核，通過平臺的技能認證，即可獲得相應的等級證書。

3 區塊鏈技術在高職會計專業教學中的作用機理

區塊鏈的核心技術主要有分布式賬本、非對稱加密算法和智能合約，利用區塊鏈技術的去中心化、共識算法進行教學信息的生成和更新，支持加入教學資源單位進行業財技融合教學；基于時間戳的鏈式數據結構，能存儲教學單位的教學軌跡和教學成果，記錄和追溯學生的學習痕跡和學習成果，提高各方考評的公信力；智能合約能執行反饋教學結果。由此可見，區塊鏈能提供高職會計專業教學改革的技術支持。區塊鏈的類型主要有公有鏈、私有鏈和聯盟鏈，公有鏈是完全去中心化的區塊鏈，任何人都可參與信息交易且交易能獲得有效確認的數據庫；私有鏈是部分去中心化，限定特定對象進行信息交易的區塊鏈；聯盟鏈交易合法性需要節點51%以上的參與者確認才能被寫入區塊鏈成為合法區塊記錄。三種類型的區塊鏈采用對應的激勵機制來保證分布式賬本的良性運行，如表2所示，在會計專業教學改革的各個應用中，分別引入校政企行所各方業、財、技教學資源，授權參與者進入對應數據庫，進行匹配分層教與學，豐富教育大數據，重構教育價值，實現專業教學與現實需求的無縫銜接。

表1：高職會計專業人才的現實要求調查表

表2：基于區塊鏈技術的會計專業教學中的作用機理

4 基于區塊鏈技術的高職會計專業業財技融合創新教學模式的構建

從區塊鏈技術在高職會計專業教學中的作用機理中得出兩者的兼容性，構建公有鏈教學資源整合平臺、私有鏈翻轉課堂教學平臺和聯盟鏈個性化進階學習平臺，通過“學分幣”激勵機制實現三個平臺的互聯互通，實現專業教育教學的去中心化，提高教學與管理效率。

4.1 進行公有鏈教育教學資源整合平臺

公有鏈教學資源整合平臺主要包括院校、教育部門、企業、行業協會和會計師事務所等資源建設者和需求者，平臺的參與者有不同的權利職責，共同擬定資源篩選標準和激勵機制寫入區塊鏈數據層，院校在制定會計專業教學內容的同時需要企業專家和行業協會共同參與，教育部門認定教學內容是否符合國家規定，本著符合學生特點和滿足當地經濟發展需求的前沿教育教學資源經過論證和篩選之后提供上鏈，制定業務知識教學資源、信息技術在會計上應用的實例、思政教學資源，融入會計專業知識模塊，增強教學的針對性。每個節點的參與者將運載資源的區塊在全網廣播，超過51%的節點達成共識就能通過認證，并加蓋時間戳在平臺中點對點流轉，資源的傳播速度快，信息更新及時，整個過程信息透明、不可篡改。每個參與者能根據自身的業務優勢上傳資源的同時，也能根據資源貢獻值所獲取的學分幣而享有平臺上資源的下載權以供自身員工培訓使用，既是資源的貢獻者也是資源的受益人，互惠互利，利用智能合約實現后續教育教學資源的自運行自增長，使用區塊鏈的非對稱加密算法對平臺資源加密，并最終將這些教學資源以嵌入會計專業的知識模塊的形式輸送到私有鏈教學平臺。

4.2 開展私有鏈業財技融合翻轉課堂教學平臺

在私有鏈平臺上將會計專業教學資源劃分為業務區塊鏈模塊、管理會計區塊鏈模塊和應用區塊鏈模塊，進行線上線下翻轉課堂教學。業務模塊內容包括各個行業的業務認知、業務與信息技術和會計相結合的實例，以分布式的教學模式供學生在線學習和理解；管理會計模塊包括會計基礎知識、會計核算方法、預算、籌資、投資、決策、控制、分析、管理信息系統、大數據等基礎內容，以案例式的教學模式供學生線上和線下教學所用；應用區塊鏈則是以闖關形式獲取“學分幣”的訓練模塊，以管理會計項目內容為驅動，引入企業的會計數智化信息技術實訓平臺，以行業企業的業務流程為主線，訓練學生分析各個業務活動，做出管理決策，實時生成數據，后臺根據數據結果進行評分以獲取學分幣。學分幣是一種激勵機制，各個模塊都以學分幣進行評價，學生的學分幣通過線上學習闖關獲取，教師的學分幣通過上傳的教學資源（微課、PPT或案例）經過絕大多數學生的認可有用而獲取。在線下環節教師主要講授基礎理論知識內容，在線上環節引導學生進行個性化學習，整個執行過程中，教師要確保線下教學與線上學習能夠順暢銜接。每個知識項目完成后，學生即進入應用區塊鏈模塊進行綜合業務處理的闖關訓練，通過“挑戰”來賺取學分幣，提高業務熟練程度和鍛煉專業知識的應用能力。每個學生和每個教師都是區塊中的一個節點，共同完成教學任務，各自賺取學分幣。分布式記賬方式能夠記錄每個學生的學習過程和成果，線上學習過程實時記錄在區塊鏈中，線下學習過程根據學生上傳的作品、教師、學生、企業等多方審核認證進行賦分，評價的過程公開透明，考核結果客觀可信。學生可隨時看到自己與同學的學分幣情況，分值得失與學習表現一一對應，有助于學生取長補短，及時調整學習狀態，改進學習方法，逐步養成良好的學習方式和習慣，受益終身。

4.3 實現聯盟鏈個性化進階學習平臺

經過私有鏈的線上線下教學，學生已有一定的業務認知、會計知識和應用信息技術能力，聯盟鏈個性化進階學習平臺將貫徹“以學生為中心”，提供學生業財技融合的競技場景。合作的會計實訓教學軟件服務商提供平臺并接入區塊鏈，學生按各自的專業優勢和技能特點分崗組隊模擬創業團隊在線運營公司，既分工合作又獨立競技，實現團隊的經營目標。每個團隊的經營過程和成績將被記錄，其他團隊可以查看，使得每一個學生的技藝成為一個“微課堂”，每個學生在學習他人的同時，也在被其他人學習著，使資源得到最大程度的利用，平臺根據被“學習”的頻率而賦予學分幣，學分幣可與考核掛鉤。教師在指導整個教學過程中，發掘教學中的痛點和熱點，不斷改進不斷完善，找到科研的切入點，并將科研成果轉化成教學成果，形成社會效益。合作的企業在提供平臺的同時，也能得到平臺使用過程中的改進意見，使得平臺的運行更貼近會計教學的發展，滿足更多高校的需求。產學研合作過程中，平臺上項目訓練的團隊，獲得的學分幣多者，在全網的專家企業中認證通過的，即可獲得平臺的技能等級證書，實現進階學習。

5 完善基于區塊鏈技術的高職會計專業業財技融合創新教學模式的保障機制

5.1 建立校政企行所的長效合作

教學資源的建設者校政企行所，本著理論聯系實際才能更好地解決會計實踐中的問題出發，這也是培養會計專業人才的初衷，建立培養者與需求者的長效合作，企行所等會計專業人才需求者，在實際經營中發掘問題出現的規律，總結理論知識解決關鍵節點的本質，將理論學習、實踐操作和技術技能應用提高串聯起來形成一個個貼近企業真實經營場景的循序漸進的學習模塊，在長效合作過程中不斷總結不斷優化教育教學資源。

5.2 運用線上+線下翻轉課堂的新型教學方式

教學改革要回歸課堂，打破傳統的以教師為主的教學方式，推行以學生為主、教師為輔的線上+線下翻轉課堂教學方式，探索多樣化的傳道受業解惑方式，能提高學生的學習熱情，在任務驅動下，區塊鏈學習平臺讓學生真正體會到“我的地盤我做主”，培養學生學習自覺性自律性，助其學以致用、用以致學。

5.3 區塊鏈參與者共同參與師生教與學的評價

區塊鏈參與者各方客觀公正的評價，是保障基于區塊鏈技術的業財技融合創新教學模式實施效果的重要舉措。教學平臺上的資源維護需要師生共同參與，在這種新型教學模式中，教師作為活動的領航人、指導者，需要事先做好教學內容研究、學情分析、教學方式選擇、教學資源準備、課程考核等一系列工作；學生作為活動的主角，按照任務要求，課前、課中、課后的學習行為表現和學習成果，師生的所有活動都會記錄在區塊鏈中，由區塊鏈參與者院校、教育部門、企業或行業協會及事務所專家進行監督，并設置合理的權重，使教師獲得課程綜合研究的績效，學生取得課程的學習成果，發揮評價的正向激勵作用，引導教師專注于教研，確保學生在個性化發展的同時，給予正確的人生觀價值觀指導，培養出合格的復合型會計人才。