落實語文“復述”要素 培養學生思維能力

牟曉秋

(重慶市九龍坡區西彭園區實驗小學校 重慶 400050)

復述能較好地訓練學生的思維能力、語文表達能力，是學習語文的很好策略。統編教材對“復述”這一語文要素在不同年級有不同的編排序列。五年級第三單元則是要求創造性地復述故事。筆者以三年級八單元為例，對“復述”這一語文要素如何有效落地進行探討。

策略一：整體入手，明確篇目作用

部編教材一個單元是一個有機整體，要落實一個單元要素，必須整體構建，系統分析，明確編者意圖。切不可只看一篇，不顧全局，那樣就如管中窺豹了。如三年級八單元，要想落實借助表格復述，必須系統分析這一單元的篇目。通過系統分析，我們發現這個單元的課文編排意圖環環相扣，層層推進。（如下圖）

這樣系統分析后發現各個篇目都有自己獨立的作用但又互相銜接相互補充，如同一根有活扣的鏈條。我們也可根據教學需要將有的地方進行組合，將鏈條的扣有機銜接。

策略二：化整為零，聚焦課堂目標

系統分析后，我們又將對每個篇目進行認真解讀。單元語文要素在課文中的梯度序列如下圖。

不難看出教學中這四篇文章的順序不能改變，第一課顯然是第二課的方法指導，第二課將是“借助表格復述的”強化，第三篇是在前兩篇基礎上，梳理地點變化復述故事，第四篇課文則是運用前面三課的方法自主運用示意圖復述。當然，語文園地中的一些方法可以鏈接到閱讀教學中，要么引領指導學法，要么提煉升華學法。

那么如何細化每課目標，落實語文要素？需要前后勾連，理清學情。如：《慢性子裁縫和急性子顧客》，以時間推移順序講述，有點明時間段的詞語，有利于學生梳理條理，把握內容，復述故事。課文以對話推動情節發展，適合分角色朗讀訓練。學生已在前面的課文中學習過抓住人物語言、神態、心情的詞語等進行分角色朗讀訓練，本課將引導學生在此基礎上，抓住人物性格特點和語氣詞，讀好人物對話。這既是感情朗讀訓練的過程，又是了解熟悉課文內容的過程，為本單元的語文要素——“復述”打下基礎。

借助表格復述故事是本單元的重點語文要素，它是學習閱讀、內化課文語言、學習表達的一個過程，是重點教學目標。學生在本課學習前，從一年級下學期開始，已經有了借助圖片、示意圖等提示講故事或復述課文全文或部分的學習訓練了，對“復述”的要求已經有所了解，這是落實本課重點語文要素的有利條件。所以本節課的目標定在：在學生已有的復述經驗的基礎上，學習借助表格復述故事，做到“有順序，重要信息不遺漏”。在學生自我訓練的過程中，引導學生通過加入適當的人物語言、動作、表情練習復述，搭建支架幫助學生在語言實踐中構建詳細復述的方法。

策略三：“跳出”要素，深入語言實踐

本課目標雖然是借助表格復述，我們不能就復述論復述，我們需要跳出“要素”看“要素”。我們要關注故事情節，故事的結構，以及復述的要求，這樣就不難發現，引導學生分角色朗讀實際是復述的鋪墊與關鍵。復述是一種基于語言的思維訓練，學生對語言文字的熟悉與運用是復述的第一關鍵。所以，“磨刀不誤砍柴工”，在引導借助表格復述前，必然要引導學生分角色有感情朗讀，找到朗讀起點。可借助語氣詞“啊”“啦”讀好人物對話，并抓住人物“表情”“動作”“語言”讀出人物性格特點。這樣通過指導學生分角色朗讀，進一步理解課文中的人物性格，把握故事內容，為指導復述做好鋪墊。

策略四：搭建支架，強化要素落實

在落實語文要素的過程中，第一要素是找準學情，往往不能走粗線條，而是層層滲透。如：借助表格復述做到有序、關鍵信息不遺漏是保底目標。教師引導學生觀察表格并找準學生借助表格復述的起點，引導學生充分達成能夠借助表格復述，首先做到“做到有順序、重要信息不遺漏”。在這一環節落實的基礎上，再做第二個目標，能夠把復述變得更有趣，更豐富，就要站在兒童化的立場搭建支架如：

引導學生構建支架一：加語言

引導學生建構支架二：加動作

引導學生建構支架三：加表情

引導學生建構支架“加動作、加語言、加表情”學習更加詳細地進行復述。通過微課強化復述方法，并引導學生感知能夠用自己的話復述，但是“用自己的話轉述別人的話”在本課中不作為必須掌握的復述方法。

策略五：精心板書，明晰思維引導

板書往往是一節課的學習思維體現。就分角色指導朗讀和借助表格復述這兩個目標而言，我們不難看出他們之間的思維聯系。指導朗讀中，我們強化學生朗讀時關注“語言”“動作”“表情”，而這些朗讀妙招恰恰也是“詳細復述”支架，整個“復述”要素的落實，不是單一的、生硬的，而是一個思維網。像這樣緊緊圍繞“復述”，做了兩個有序活動板塊，整個板書實際體現了一個“維恩圖”，對學生的思維指向訓練強化非常明晰，語文要素的落實富有邏輯，清晰易懂。同時聚焦“教學評一體化”，讓學生清楚學什么，就評什么，體現語文要素一課一得。

25.慢性子裁縫和急性子顧客（板書）

總之，部編教材的復述要素編排呈螺旋上升，學生要掌握這一要素，需要在編排序列中整體著手，細節落地。語文教學中，語文要素的落地絕對不是一個“點”的問題，而是一個思維面的過程，將語文要素與教學活動板塊有機結合，前后關聯。將碎片化的“點”形成一個訓練體系，靈活運用教學策略，那么語文要素才能真正轉化為學生的核心素養。