高校就業指導課程建設研究
——能力導向的視角

劉 云

(貴州財經大學 貴州貴陽 550025)

創新是當今時代的注腳，讓時下社會發展對人才的需求定位必定愈加苛刻。2021年，累加在一起的2020屆、2021屆應屆畢業生高達1709萬，疊加164.43萬海歸人才同場競爭讓總量失業的威脅凸顯。而國家產業結構升級導致因勞動力與市場需求不符的“結構性矛盾”[1]又將成為就業的主要矛盾。同時，由于偶然性因素如嚴重公共衛生事件突發導致的“摩擦性失業”沖擊也不能小視。歸根結底，“就業能力”無疑是當代大學生投身職場競爭最為重要的核心動力。就業力終究還是要落到個體能力能否與用人單位的崗位設置在相互間達成“認同”的訴求。當代高校就業指導課程對就業能力的教育效度追問，同樣是作為大思政教育系統觀照下的高校就業指導課程所肩負的為國舉才的教育使命與擔當。

一、高校就業指導課程就業能力指導力調查

由于各級各類高校人才培養目標不同，辦學環境各異，研究成果不可能放之四海而皆準。因此，本研究立于貴州校本研究視角，對能力導向視角下高校就業指導課程的模式建構對促進學生正確發展的正相關性展開實證研究。

（一）大學生就業能力現狀調研

調研采用問卷調查方式（含師生卷及用人單位調查問卷）采用李克特五分量表，圍繞“專業能力”“人格修養”“職業應變力”“職業發展力”等四個向度設計問題，并采用SPSS 13.0軟件進行統計分析。

結合各方數據綜合分析顯示（圖1）：“專業能力”維度中的“知識遷移能力”得分最低；“職業發展力”維度中“分析判斷力”“規劃技能”得分最低；“職場應變能力”維度中“創造力”“動手能力”“知識應用能力”得分最低；相對認同度最高的“人格修養”能力維度中“抗壓力”得分最低。呈現這樣的結果大體是兩個方面的原因。

圖1 樣本高校本科學生就業能力調查

1.這一代青年人主體性意識較強但過于自我而導致認知能力出現偏差

主體性作為一種內在屬性，表現為主體的獨立性、主動性和創造性。結合訪談數據分析顯示一是被動心態的羈絆。和諧社會環境的包容性賦予他們思維的活躍，但依賴慣性導致了主體思考與行動能力缺乏。二是知行失調。參與激情大但抗壓力不足，就極易導致生出挫敗感。

創新意識代表著一定社會主體奮斗的明確目標和價值指向性，能力的不足一是乏善正確的教育引導。應試教育行為僵化的影響讓這些年輕人在新事物面前呈現的畏縮心態與創新力應有的激情張力相背離。二是缺乏開放的育人氛圍。封閉教育環境的影響讓這代學子雖普遍具有成長的樂觀與自信，但自主探究與獨立思考能力卻相對不足。

（二）“就業指導課程”能力導向調研

調研主要依托于訪談數據信息。數據顯示（表1）：“教師隊伍”與“教學方式”是高頻關注詞。對“教師教學能力”與“教學成效”“教學方式”“教學資源開發能力”有直接的正相關性被師生受訪者高度一致認同，并普遍詬病單向度為主的灌輸式教學行為。中頻關注點為“能力培養”與“自主能動性”。師生普遍認同教師“教學能力”不足是“能力培養”弱化的根源。而對于育人導向極為重要的“教學目標”卻是低頻關注點。具體訪談中師生把就業指導課程等同于面試技巧、簡歷制作的實用技能等都是教學目標被普遍簡單異化的表象。出現這樣的偏頗主要有三個方面的原因。

表1 課程影響本科生能力成長的訪談調查（N=20）

一是課程思想教育內容弱化。真正賦予學生實現終身成長力的思政價值觀培養被實用技能遮蔽就會出現教育導向的偏差。二是課程體系建構不合理。對“知識遷移能力”“判斷力”“創造力”“動手能力”“知識應用能力”等核心就業能力培養有失，是教育偏差導致的學不能致用所致。三是對課程教學資源的開發與整合力不夠。深厚的理論知識與豐富的社會實踐經驗是就業指導教師的任職內需，一旦儲備力不夠教學成效只能流于膚淺。

二、能力導向視界下就業指導課程的優化思考

高校就業指導課程體系的合理設計與開發，是一項包含課程結構設計、教師能力建設、教學管理水平等各教學組件的系統工程。

（一）用“大課程”教學觀構建扁平化教學運作機制

“大課程”觀體現的是組織的開放性，開放在于打開視野的桎梏去釋放思想的認知邊界。高校就業指導課程要實現對學生綜合就業能力健康成長的幫助，需要以大課程觀協調組織好學術、校園及社會共同參與到教育過程中，以整合的課程觀來構建起“大課程”的教學體系模式（圖2）。

圖2 就業指導課程扁平化模塊建設優化設想

（二）強化課程專業化建設

1.強化就業指導課程的理論研究水平

沒有專業理論支撐的教育更像是一種經驗行為的傳遞。一是抓思想。要切實的認知高校就業指導課程教師同樣是教學工作中的專家與學者。二是抓對象。抓好教師隊伍從經驗型向專家型的轉變。三是抓關鍵。要有針對性強化就業指導課程專業理論體系的建構。四是抓資源。要善于將校內外一切可用的軟硬件教學資源應用到教學理論研究中。

若大規模突發事件發生，將導致市場需求震蕩劇烈，市場價格也隨之波動，假設市場價格與供求的變化而變化，且滿足dp=[a(μH-Q)+p0]dx [26]，此時分布函數F(x)與密度函數f(x)轉變為H(x)和h(x)，需求的期望為μH=E(x)=xh(x)dx.期望銷量SH(q)=q(1+α)-H(x)dx；零售商的期望訂貨量NH(q)=SH(q)+H(x)dx；零售商期望余貨量為IH(q)=H(x)dx；供應商期望積壓數量供應鏈期望缺貨量LH(q)=μH-SH(q).

2.打造就業指導課程教學管理的專業化組織建設

有社會影響的專業團體與專業協會是組織專業化成型的主要特征之一。我國高校就業指導教學團隊目前被群體廣泛認同的相關專業組織依然未現。如此，至少在大學的校本管理中以規范的管理制度來積極推動專業組織的打造，這在相當程度上可行亦可期，值得為之付出滴水之力的研究努力。

3.設立就業指導教學崗位的職業標準

崗位職業標準是對從事某一職業所必備的學識、技能和能力的基本要求，不僅是崗位從業人員對工作內容、任務、范圍及責任等能力的基本衡量，更是體現行業社會存在感的一個基本向度。世界一流高校對于就業指導教學工作在用人選材、教學管理等專業化建設方面的先進經驗值得我們認真學習與借鑒。

（三）優化課程資源設計

高校就業指導課程的教師首先是理論的使用者、消費者和闡釋者，同樣也會對理論的發展做出杰出的貢獻。這支隊伍的工作能力體現的不僅是教學水平的高低，更代表一所高校就業指導力的發展態勢。

1.優化師資隊伍建設

一是倡議把高校就業指導課程師資隊伍培養納入高等教育的學歷培養體系。今天的高校就業指導課程內容已然涵蓋了思想政治教育、管理、教育、服務、發展的職能，學歷教育的缺失導致的是專業能力不足。二是強化教師隊伍培訓工作。學歷教育的暫時缺失體現了有針對性開展培訓工作的重要性。加強教師在入職前后中短期相結合的專業化教學培訓是當下提升教學能力的重要路徑。三是完善激勵機制對內生積極性建設的重要性。激勵是能持續激發人內因的心理過程去促進人們為達到目標而采取行動的一種手段[2]。善用激勵機制的正相關性去激發教師自主能動性，從人性關懷的視角去觸動主體發展與學校發展相得益彰，才能真正吸引和留住優秀的教學人才。

2.拓展教學資源邊界

一是深挖課程資源。深度“整合”是高校就業指導課程拓展教學資源邊界的現實路徑。要以融思政教育內容為引領，致力于以開放的“大課程”觀推動就業指導課程向其他課程的兼容。二是優化人力資源。要盡可能把學校、家庭和社會等可用之力進行適配的合理優化，充分體現以實踐教學為標注的就業指導課程應有的生動與立體特色。三是整合實踐資源。根據學生的專業、興趣及教學內容，有計劃、有針對性地組織大學生參與到與就業相關的實踐活動中，全面提升學生智力與行動力的綜合能力培養。四是開發網絡資源。憑借網絡平臺廣闊的信息場域，以及其生動界面對于相對單調的課堂教學的彌補[3]，增強學生學習興趣的同時，提升學習的自覺能動性，網絡教學平臺的深度開發對教學工作的成效至關重要。

（四）建立科學評價體系

高校的就業指導課程是以實踐為特色的復雜教學勞動，不是一種可以用簡單的工作量或坐班指導時長就能加以衡量的勞動，需要對就業指導課程的教學工作有一個科學的評價體系。

1.評價制度的設定

評價制度要充分的關注就業指導教學工作是一種多元復合教學行為，理應處于一種“有組織的無序”狀態之中，不能過于追求精準量化的目標考核，否則既會違背大學組織產出評價的模糊性與難測量性原則，也會導致將人異化成為制度“工具人”而失去教育的靈動與本真。

2.評價對象的選擇

對課程的總體評價既要體現公平公正的評價原則，也要體現復雜教學工作在多元視域下民主平等的評價考量，合理設計學生、同行、部門，乃至用人單位的評價標準，務必體現評價過程的不偏不倚，為教學預期起到正向的獎罰引領作用。

3.評價方式的應用

要充分考慮到教學工作育人周期性與教育成效滯后性特征，評價過程要注重組織評價與個人評價相結合、集中評價與平時評價相結合、定量設置與定性分析相結合，客觀評價與主觀意見相結合原則。要充分體現課程體系的客觀評價不是目的而是發展的需要，終歸是要以促進育人成效及提升隊伍建設為目的。

總之，對就業指導課程育人成效的追問，落腳點都是對人才綜合能力培養的觀照。“人才”是偉大復興事業的依托與保障，因此，從學術研究的視角促進大學生就業能力的提升是課題致力于對“就業指導課程何以有效促進大學生就業能力培養”的研究目的。