成渝地區雙城經濟圈視域下構建“四鏈耦合”的環大學創新生態圈思考

陳盛興 李勝芮

(重慶文理學院創新創業學院 重慶 402160)

2020年1月3日召開的中央財經委員會第六次會議決定，大力推動成渝地區雙城經濟圈建設。這是習近平總書記親自研究、親自謀劃、親自部署的重大戰略。成渝雙城經濟圈的建設，關鍵是要釋放各類經濟主體的創新創業活力，環重慶高校創新生態圈的建設，有利于助推高校科技成果在當地直接實現轉化，有利于實現產學研創的有機融合，有利于為成渝雙城經濟圈建設營造良好的創新生態，成渝雙城經濟圈的建設為環重慶高校創新生態圈建設提供了有力的依據。

根據《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發〔2015〕36）號文件要求，深化高等院校創新創業教育的改革，是國家近幾年來實施創新驅動發展的戰略的迫切需要，是推進高等教育的改革重要舉措。近兩年來，重慶市首批立項了重慶大學、西南大學等6個環大學創新生態圈，初步取得了一定成效。對于重慶高校到底怎么建設創新生態圈，環大學創新生態圈怎么助推高校人才培養這一問題，本課題組認為就是要實現生態圈內“政策鏈、平臺鏈、產業鏈、服務鏈”的配套耦合。

一、環重慶高校創新生態圈大學生創新創業的現狀調研分析

本次調研采用隨機調查的方式，從創業基本情況、創業政策情況、社會支持情況、創業教育情況四個方面進行調查，針對重慶22所高校的本專科在校學生發放調研問卷2500份，收回有效問卷2272份；針對畢業已離校正在創業學生發放調研問卷100份，收回有效問卷67份，這些問卷采用SPSS的數據分析方法對調研對象進行調查研究。

（一）創業者自身方面存在的問題

1.創業精神的缺失

創業的興趣是表現為被創業活動所吸引的一種心理狀態，而對創業的認知體現在把創業當作什么樣的事情來對待，本次調研的數據分析說明重慶地區大部分高校學生都認為開辦公司是創業的途徑和方式，而仍有一部分學生還沒有清晰地認識到創業是什么，大學生選擇創業時，一般創業動機是為了獲得更多利益并解決其就業問題，屬于生存形態的創業[1]。

2.創業自身能力的不足

在大學生的創業經歷中，創業者自身的能力水平不高。所謂自身能力，包含知識儲備、個人溝通表達能力、創業的意識以及對環境的掌控能力等一些方面。很顯然，在相同環境下，個人自身能力優秀的創業者更容易在創業中獲得較高的成功概率。在本次調研中，我們根據數據統計的方法對大學生創業自身能力進行了5個維度的檢驗，結果如表1所示。

表1 大學生的創業能力各維度描述分析

（二）創業政策方面存在的問題

1.政府支持體系的不完善

當下社會政府雖然出臺了很多與大學生創業相關的扶持政策，但大都是宏觀政策，對于具體的操作辦法和實施管理沒有明確的說明，這就在一定的程度上會降低政策執行的效率。

2.創新創業的激勵和向導機制缺失

當前我國政府出臺的相關政策，是處于對大學生創新創業的引導和扶持的發展階段，一是很多地區的地方政府在執行大學生創新創業政策時沒有落到實處，二是面由于各地區發展水平不同，在宏觀政策框架下對大學生創新創業的引導上是有心而無力的，需要制定出切而實的扶持執行政策。

（三）社會的創業文化氛圍問題

社會的創業文化氛圍可以說是決定了大學生創業的規模以及創業的持久度。從大的世界范圍看，較為成功的初創企業一般是較為集中地聚集在一起。我國的社會環境一直給后代灌輸先成家再立業的傳統思維理念，在院校學生畢業后選擇創新創業，這樣的社會環境導致很多院校畢業的創業者初入社會受到了很多的阻力，因而望聞卻步。

（四）院校方面存在的問題

1.院校創新創業教育體系有待進一步完善

雖然大部分高校都在緊鑼密鼓地開展創業教育，但在現有的教育模式下達到的預期效果并不理想，總的來說，高校對創業教育的重視程度仍然不夠，是高校對于創業教育的理解有一些小的偏差，導致相關課程對學生來說沒有實質性的意義。在整個創新創業教育體系當中，只有少量的課程占比是針對學生精神教育和創業能力的教育。院校還沒有將創業教育形成一定的體系，殊不知將創業教育融入各課程體系之中，在各科的教育中應相互促進、相輔相成。

2.創新創業的教育師資匹配度有待進一步加強

由于創業教育所具有的系統性和實踐性的特點，創業教育要求從教的教師不僅具有扎實的創業教育理論知識，還需具備豐富的創業實踐經驗。但是，目前我市高校從事創業教育的專職教師數量處于初步增長階段，高素質的師資隊伍還需要院校的培養和重視。

（五）家庭方面存在的問題

家庭中的環境對人的影響是長久的，特別是人格和品質方面的影響遠比學校的教育更長久。我們當代大學生大部分的家長受思想觀念相對保守，影響對孩子的教育方式，對孩子的教育也缺乏很好的規劃，很少要求創新，很大程度上影響了學生的全面發展。

（六）創業資金方面存在的問題

對于創新創業活動最重要的需求是大學生創業資金的需求，表2統計了本次大學生創新創業問題調研中創業活動的需求要素。由上述調研可見，大學生在進行創新創業的活動中最需要的還是資金支持，其次是家庭的支持，說明重慶地區院校大學生創新創業的主要阻力是來自資金問題和家庭環境[2]。

表2 大學生創新創業活動需求要素

數據來源：根據“重慶地區地方高校大學生創業問題研究調查問卷”

二、大學生創新創業的對策研究

（一）構建“四級進階”的創新創業教育體系

一級為當代創新創業理論與通識教育，覆蓋全體大一新生，萌芽學生的創新意識、創業基礎知識，打造創業啟航站。二級為創新創業的重點教育課程，面向已經通過考核的大二級學生，塑造大學生創新創業精神、打造互聯網+等創新創業賽訓營，培養這部分學生的職業技能與創業實戰經驗。三級為創新創業系統教育課程，由專業的創業教育老師對學生已有的創意或創新產品原型進行導學科研，系統性地研創，參與校級別的實驗室項目。四級為創新創業精英教育課程，針對已有創業目標與企劃的大學生提供在產業孵化園真實創業的種子器，通過注冊企業、擔任法人代表或股東精細打磨學生的產品創新思域、分析決策能力、管理經營頭腦，從而提升大學生創業的成功率。本次研究提出“四橫四縱”的創新創業人才培養模式，具體如圖1所示：

圖1 “四橫四縱”創新創業人才培養模式示意圖

（二）探索“四創遞進”的創業合伙人人才培養路徑

根據“四級進階”的課程體系，打造“四創遞進”的創業綜合體，此模式已經成功實施兩年，合來講，我們認為大學生的創業類型應該是金字塔形，從上到下四層分別是跟創、學創、研創，和自創，而其比例大約是55%、30%、10%和5%。將深化“四化一體”的創新創業教育示范課程改革，通過創新創業相關專業理論研究，創新創業教育示范課程進一步推進“四化”的實現。

首先，需要創新課程考核與評價體系化，更新一套人性化的教學立體評價體系，使得課程評價真實反饋教學效果。其次，創新課程教學導師化，邀請合作企業協同推進，授課教師以創業實戰經驗豐富企業經營者為主，導師即教師，導師既是創業指導教師，引導學生更深入了解創新創業企業的實際運營模式。第三，授課平臺數字化，作為學校方運用合作企業自主開發的平臺軟件，建立創業模擬實驗室，參與的學生通過模擬商業運作、模擬創新創業實戰演練，形成體系化的研究、開發、生產一體化的先進系統并在實踐過程中發現問題，解決問題，收獲綜合的創業經驗[3]。

（三）構建“四鏈耦合”的環大學創新生態圈打造“中國西部創谷”

借鑒“斯坦福大學——硅谷”創新創業運營模式，構建“一谷四圈”：即以重慶沙坪壩大學城為核心，重慶大學牽頭，涵蓋重慶師范大學、重慶科技學院、四川美術學院、重慶電子工程職業學院等院校，建設環大學創新創業谷；同時建設環西南大學創新生態圈、環重慶郵電大學創新生態圈、環重慶醫科大學創新生態圈、環重慶文理學院創新生態圈。“一谷四圈”的構建，重點打造“四鏈耦合”的環大學創新生態圈，著力打造中國西部創谷。

打造優化完善的政策鏈，為創新生態圈的雙創人才培養注入“陽光”。打造整套完善的政策鏈可以讓學生以注冊公司、組建工作室、參與課題研究、參與眾創空間等進行創業實踐，通過這些實踐活動科學折算為學分，再計入學業成績

建設要素齊全的平臺鏈，為創新生態圈的雙創人才培養培育“土壤”。引進知名企業聯合開展線上通識教育和線下精英教育，打造創業教學中心，面向全體本科生開放，讓創新創業理論教學、項目實練、產品研發模式、創新意識培養交互相融。

培育優勢突出的產業鏈，為創新生態圈的雙創人才培養注入“水分”。高校應該積極利用大學生創業孵化實踐基地、眾創空間等載體，培育與學校優勢學科專業緊密結合的業態，為大學生創業者提供創業理論與實踐相結合的空間，鞏固創新創業課程的教育成果，使創意轉化為創新，開發新興創業者的內在潛能

建立功能完善的服務鏈，為創新生態圈的雙創人才培養凈化“空氣”。按照“集中遴選一批、對外聘請一批、選送培訓一批”的方式打造專業教學型、競賽指導型、孵化育成型、政策服務型導師隊伍，讓老師在教學的過程中同時得到訓練，定期開展教學方式創新研討會，周期性地更新補充創業導師人才。