課程思政視域下英語教學的路徑

李蓉

（內蒙古醫科大學，內蒙古 呼和浩特 010050）

課程思政視域下的英語教學改革，不僅要求英語教師教給學生基礎知識，還強調對學生進行人文精神與道德素養培養。因此，在課程思政教學理念貫徹下，英語教師必須從自身做起，先行轉變教學觀念，而后以先進的教學觀念作用發揮為導向，積極做好課程教學改革，以此為學生的英語知識學習，以及學生的學習價值實現奠定基礎。

一、英語教學“課程思政”的重要性分析

（一）利于英語課程教育價值實現

隨著我國教育事業快速發展，越來越多的課程教學開始強調融合思政教育內容，著眼對學生思想道德培養。但是，如若仍然使用傳統教學模式，就會因為教學模式的單一性，而使整合教學實效不顯，課程教學依然偏重于理論知識“灌輸式”講授，忽視對學生在人文方面與精神方面的教導啟發。因此，英語教師重視“課程思政”理念的引入與運用，在課程思政視域下改革英語教學，細化的將思政內容滲透在英語課堂，使其能夠與英語教學內容結合一體，就可以通過對英語教材的思政元素挖掘，對學生進行潛移默化的思想教育，讓學生的思想道德素養無形提高。即，首先，英語教材本就蘊含大量的英語文化與英語三觀方面內容，通過這些內容的挖掘與整合對學生進行思政滲透，就可以初步發揮英語知識思政教育價值。其次，英語課程涉及內容廣泛，在教學過程中靈活的滲透課程思政內容，也可以即時整合社會主義核心價值觀，引導學生構建正確三觀。

（二）利于思政教育價值實現

在學科教學體系中，思想政治教育本就是核心教學內容之一。尤其是放在當下的信息時代背景，學生慣用互聯網，依賴互聯網，十分容易受到互聯網上不良思想的直接間接影響，而導致學下思想政治教育難度增大。如果學校在新時期教育改革發展形勢下，仍一味使用單一化的思政教育手段，不從根本上落實“課程思政”理念，就必然無法保障思政教育價值的實際實現。因此，在英語課程教學中滲透思想政治教育，應該根據學生的實際學習情況、學習心理、思想發展等，有計劃、有針對的選擇性融入思政相關元素。以此拓寬思政教育渠道，并為英語教學拓展教學空間，合理培養學生素質，最終作用于思政教育價值的融合實現。

（三）英語教育與課程思政相互促進

在課程思政視域下，將英語教育與思政教育科學整合，可以借助思政理念于英語教學內容的教學滲透，使學生人文素質實效提升。同時，基于基本的英語知識教學，讓學生掌握更多的英語詞匯、語法、修辭等，多角度、多方式的思考所學英語內容，深化探究。所以，英語教師以激活學生自主英語學習興趣為目標，強調思政教育與知識教學的相互促進，需要教師立足學生實際“好奇點”，通過對學生“好奇心”與“求知欲”的利用，合理調整教學內容，引導學生構建三觀。只有這樣，英語教師不再自上而下的“填鴨式”教學，而是“以生為本”的創新教學，學生主體地位才能正確突出，學生的綜合能力有效提高。如：英語教師應用小組合作學習法、問題情境教學法、主題游戲教學法等，借助先進教學方法應用，為促進學生全面發展打下基礎。

二、現階段課程思政視域下英語教學存在的問題

（一）英語教師課程思政意識淡薄

基于母語文化環境熏陶，大部分學生的英語基礎都普遍不扎實。因此，針對這一現象，英語教師在教導學生英語知識的過程中，大多都是先將教學目標設置在提升學生的英語基礎，促使學生通過專業技能提升，如：聽力能力提升，口語能力提升，閱讀能力提升等，讓學生通過一定的成績反饋掌握自己學習效果。然而，這樣做就使得英語課程教學的教學活動設計幾乎不會將思政內容融入其中，“涇渭分明”的認為思政教育應由專門的思政教師負責教導。加之，本就時間有限、空間有限的英語課堂，還教學任務繁多，英語教師即使有心落實“課程思政”，也只能優先教授重難點英語知識，略加加融合思政元素。久而久之，大部分英語教師都思政意識淡薄，在教學過程中盡可能的以教授學生技能知識為主，表面化完成整合教育。

（二）現有教材難以滿足課程思政需要

隨著素質教育理念不斷推行，在課程思政視域下分析現階段英語教學的教學不足不難發現，其中一個會影響英語課程思政滲透的就是，現有英語教材內容在根本上就存在一定的“思政”需要難以滿足弊端。具體表現為：中國優秀傳統文化、社會主義核心價值觀等，并未在使用教材中明確提出。特別是與課程思政緊密相關的“立德樹人”教育觀、服務課程思政編寫宗旨等皆未被明確。為此，這些英語教材雖然在現階段的英語教學中，能為學生展示一定的西方文化、西方人文、西方風情，幫助學生掌握英語文化。但是，由于“課程思政”內容占比較少，因而，英語教學的“課程思政”就在整體上缺乏系統性、全面性。例如，能夠反映中國文化與中國技術發展的內容占比較少，對于中國英雄人物、中國文學名著等的涉及也相對較少。

三、課程思政視域下英語教學改革的具體路徑

（一）教學內容方面

在課程思政視域下加強英語教學改革，首先，需要英語教師針對教學內容進行既包含基本教材知識，也包含隱性文化意識啟導的全方位、全過程教育，細化提升學生文化認同、文化自信，讓學生更客觀的看待西方文化，完成中西方文化比較學習。

1.靈活融合社會熱點、國家時事

基于英語教材的語言素材知識，進行社會熱點與國家時事的相關內容篩選教學，可以從貼近學生現實生活的角度，引導學生先產生情感共鳴，而后強化英語語言知識內化。例如，以常見的“time”一詞為主題，英語教師通過相關時事“北京大興國際機場”基建話題導入，使用圖片、視頻、相關報道材料等，為學生展示中國速度，就可以調動學生討論興趣。通過生活化的口語話題引導學生思考：這體現出了中國人的什么品質？為什么這個工程放在別的國家就一定做不到？你是如何看待中國環境？這些話題都既充滿思考、交流空間，又能體現英語課程與思政融合，借助簡易關鍵詞便讓學生深受鼓舞。

2.滲透中國文化

文字是語言的載體，語言是文化的傳播方式，語言與文化密不可分。要想在課程思政視域下提高英語教學質量，英語教師就需要在掌握教材內容的基礎上，持續深研英語教材，挖掘教材每個章節都有涉及到的中國文化內容，從中提取具體元素，而后統一整合、配置，通過網絡資源補充科學深化。例如，利用b 站、VOA 網站、China daily 等語料素材，設計好具體的教學環節，將能夠體現中國傳統文化的元素融合教導。以“中國刺繡、中國書法、中國功夫”等為例，讓學生在知識學習過程中，既趣味化學習英語技能，又最大限度文化認同、文化歸屬。進而產生深一步探究欲望，自然而然拉近自身與文化距離，借助中國文化素材豐富自身，建立自信。

3.貫徹社會主義價值觀

在課程思政視域下，高效提升英語教學質量，還可以通過將中國社會主義核心價值觀內容融入英語課程教學的方式實現，影響學生價值追求。例如，基于情感、態度、價值觀教育內涵，英語教師將社會主義核心價值觀所包含的：democracy、freedom、integrity、justice 等基本內容，與需教學的“living in harmony”內容結合在一起，可以從文章內容逐步過渡至核心主義價值觀內容講授，從中西方對比角度，引發學生文化思考，讓學生用更加公平、寬闊的視線分析中西方文化不同，不再輕易的被西方文化暗示、引導。除此以外，英語教師還可以將社會主義核心價值觀元素細化導入相關拓展學習活動，從分析、探究的角度，引導學生梳理、學習。以英語教師以“公平”為主題設置辯論題為例，通過社會主義核心價值觀素材實效推動學生的思政教育，讓學生不再一聽到“思政”就認為其與自身的英語學習并無關聯，也不再將其視作刻板、晦澀的理論知識，而是可以生活化、具象化的整合應用，切實提高自身是非辨別能力，構建正確人生觀、價值觀、世家觀。

（二）教學設計方面

當然，除了基本的英語語言知識滲透教學外，在“課程思政”優化設計上，英語教師還可以采用“思政引領--制訂目標--設計活動”的具體操作，在實踐教學過程中深化思政。具體來說就是：首先，英語教師分析并尊重英語教材的知識特點，將其與所教學生的學習特征、學習心理進行“匹配”，有效明確教學專題。其次，在提高學生的基本知識技能的基礎上，靈活設置思政教育目標，以加強學生的中國文化認同為要，讓學生在學習并使用英語知識時，使用比較的、開放的態度對待西方文化，培養學生的跨文化意識。最后，立足學生需求，以“以生為本”為原則，在尊重學生學習規律的基礎上，對應設計“聽、讀、寫、譯”綜合訓練活動，巧妙的將思政元素穿插其中，以此實現課程思政價值。例如，在教學“ways of learning”一課，英語教師從文中提取可以過渡思政教育的關鍵詞：Chinese style，讓學生以該詞為重點解讀文章，理解文章。不但可以讓學生閱讀交流、口語對話，還可以讓學生在交流中思維碰撞，視野開闊。

（三）教師方面

英語教師是可以影響“課程思政”價值實現的基本條件。因此，在課程思政視域下創新英語教學，英語教師就必須先轉變傳統教學觀念，自身先具備優秀思政覺悟，而后再將英語視作語言工具學科，為學生設計一系列中西方文化沖突探討活動，從根本上幫助學生辨別文化、認識文化，運用社會主義客觀視角發現問題、解決問題。基于此，學校必須發揮組織作用，為英語教師安排定期思政培訓，邀請一些思政專家到校開展專題講座，影響英語教師隊伍教學思想轉變。

（四）教材方面

結合上文所述，我們了解到一部分英語教材在教學內容的選取與編排上，就已經一定程度的弱化了中國文化，導致西方文化元素滲透比例過大，學生易于在學習英語知識過程中，降低對中國文化的實際認同。為此，在英語教材的內容選擇以及比例編排上，編寫人員就應該有意識的注重中國文化比例調整，多引入一些能反映中國社會主義以及中國文化的語言素材，潛移默化的啟發學生，影響學生。例如，在教材中加入一些介紹中國著名政治家、思想家等的具體實例，通過真實情節為課程思政價值實現提供材料。這樣，學生既能從情感視角引發共鳴，還能激活強大的民族復興使命感，提高自身英語學習能力，內鑄自身中國精神。

四、結語

綜上所述，在英語教學中落實“課程思政”理念不僅僅是一句改革口號，而是需要長期堅持的持續性實踐塑造。為此，為發揮課程思政育人作用，英語教師應該從根本上意識到“教書”“育人”結合一體的必要性與重要性，以“立德樹人”教育觀為導向，引領學生通過靈活的課堂知識學習，形成健康個人三觀，培養強烈愛國主義情懷。