初探山區小學英語差異生的學習策略

吳金花

摘要：本文以本縣山區小學英語教學現狀為切入點，著重分析英語差異生這一群體的形成原因及干預策略，希望能夠幫助他們積累更多的知識儲備，逐步提高學習能力，從而真正地感受到學習應用的樂趣，為實現全面發展帶來指導與借鑒。

關鍵詞：山區小學;英語課堂;差異生;學習策略

引言：隨著我國國際地位的不斷提升，國際化交流在各個領域發展中愈發重要。這對于促進我國教育體系改革帶來一定的影響，對此，愈來愈多的小學生開始接觸英語。小學是培養學生英語學習基礎的一個重要階段，它對學生未來的英語成績帶來極大影響。不過，并非所有小學生都能夠學好英語。在一些山區小學中，存在英語差異生這一類群體，他們的其它各科成績相對優異，但是英語學習能力不足，無法獲得理想的學習效果。若要解決這一問題，必須要轉化傳統的教學思維與方法，選擇科學有效的干預手段，促進英語差異生的盡快轉化。對此，這是現階段廣大山區小學英語教師必須要思考及處理的重要問題之一。

深究山區小學英語學習差異性的意義

英語差異生的概念是指：在多科目的教學活動中，一些學生的大部分學科的成績相對優異，但是英語學科的學習成績差，缺乏學習興趣，針對這一類學生即可界定為英語差異生。通過本課題的探究，我們能夠發現，在個別山區小學中，英語差異生是一個很普遍的現象。按照新課改的應用要求來看，培養學生綜合素質，實現全面發展是現階段的一個重要教學目標。按照課題研究的理論價值角度來看，加強小學英語差異生的培養與指導具備一定的學術價值。對此，深究我國山區小學英語學習差異性的價值非常明顯，它不但能夠與新課改的實施要求相兼容，而且能夠逐步增強我國基礎教育質量，為實現學生及教師的全面發展帶來指導與幫助。

三類學生的差異性分析及英語差的原因

（一）數學好英語差的學生特點

根據對山區農村小學英語差異生的調查發現：有一部分小學生的數學成績優異，但是英語成績出奇的差。之所以引起這種差異性，主要是這一類學生往往具備較強的思維邏輯能力，并且會把大部分時間投放到數學課程的學習上，不注重英語課程的學習，偏科過于嚴重。

（二）語文好英語差的學生特點

學習語文與英語其實是相近的，因為都屬于語言知識。不過，一些語文成績好的學生在學習英語過程中卻非常費勁。通過分析這一類學生能夠發現他們存在一個共同的特征，那就是不喜歡記單詞，不喜歡閱讀，依靠自己的小聰明去學習，無法獲得顯著成效。

（三）語數都好英語差的學生特點

語文與數學這兩個學科的成績好，但是英語學習極差的學生也占據一部分。通過分析其共性，能夠發現：這一類學生的英語學習方法不太靈活，缺乏語感和自信;雖然非常努力和勤奮，但是習慣于死記硬背地記單詞、學語法，不愿意張開嘴去訓練，屬于典型的啞巴式學生。

三、具體的教學策略

（一）在教學設計上體現差異性

首先，教師需要擺正心態，不要出現急于糾正的心理。如果學生偏科過于嚴重，一開始讓其投入大量時間去學習，往往會出現逆反心理，無法按照學習要求制定學習計劃。此時，教師需要更新教學設計，優化教學機制，通過循序漸進的方式，讓學生慢慢地延長學習時間，由此來增強學習英語的自信心。其次，通過交叉式或者輪換式學習方法來調整各個課程的學習秩序與時間，由此來減弱學生學習期間的疲憊感，鼓勵學生每天學習、閱讀、記憶，在保證平衡各學科學習時間及精力的前提下，通過長期堅持的方式，幫助他們不斷地發揮強科優勢，并取長補短。

（二）激發學生學習興趣

首先，要讓學生認識到各學科成績不均衡的危害，然后讓學生理解各學科互相制約且促進的道理;其次，督促學生戒驕戒躁，不要存在小聰明思想。例如：一些語文成績好的學生閱讀理解能力強，這對他們學習英語閱讀理解是有一定協助的。所以，要幫助學生對英語產生濃厚的興趣，從記單詞、學語法開始，鼓勵學生多下苦功，只有這樣，才能夠跨出成功的第一步。

（三）鼓勵學生自主學習，并針對性指導

學習英語是沒有公式可以套的，它的語感也并非與生俱來的。所以，一定要增強學生的自主學習意識。針對自己存在的短板進行個性化訓練。例如：單詞積累少的學生，一定要養成記單詞的好習慣，每天給自己定一個任務，經過長時間的日積月累，就能夠奠定穩固的英語基礎。再如，語法基礎差的學生一定要多訓練，按照語法的應用規律多做題，通過實踐進行學習與指導，并且多閱讀一些漢譯英的文章，才能夠見到成效，逐步提高英語學習成績。

結束語

總而言之，在面對山區農村小學英語差異生時，一定要分析其英語成績差的主要原因，幫助他們逐漸克服偏向的思維傾向，通過完善教學設計機制、培養學習興趣、增強自主學習能力等手段，幫助他們得到糾正和改進。當然，在此期間，一定要注意不能矯枉過正，在加強英語知識學習期間，也不能夠過于限制其它學科的學習，則需要鼓勵他們均衡發展，逐步發揮個人優勢。

參考文獻

秦薇薇. 桂北農村小學英語語音學習策略的調查研究[D]. 廣西師范大學， 2019.

韓敏. 基于學生個體差異的小學英語合作學習策略研究[J]. 小學生作文輔導：讀寫雙贏， 2017， （011）：42-42.

注：本文系大田縣2020年基礎教育教學研究立項課題：《山區小學英語差異生的學習干預策略研究》課題編號：TKTX-2050的研究成果。