高中語文課堂閱讀教學促進寫作的途徑研究

陳芳

摘要：教師在展開高中語文的課堂教學時，首先要做的就是引導學生閱讀足夠的作品，并且在閱讀的過程中對文章進行感知以及理解，從而真正認識到作品的內(nèi)涵。除此之外教師還應該鼓勵學生多進行文章的寫作，在進行寫作時，教師應該引導學生對文章中作者所使用的寫作方法進行學習，從而真正地做到以寫促讀，獲得豐富的寫作素材，最終提高自身的寫作水平以及能力。本文主要分析高中語文課堂閱讀教學促進寫作的途徑。

關(guān)鍵詞：高中語文教學;讀寫模式;應用方法

引言

有教育學家曾經(jīng)說過，閱讀不僅僅是要對文章的內(nèi)容進行理解和掌握的同時來豐富自身的體驗，更加重要的是幫助學生掌握語文知識學習的方法，并且能夠真正地做到靈活應用、舉一反三。當然，閱讀以及寫作這兩者都是學生進行語文知識學習最為重要的方法之一，因此，教師在進行教學時應該將兩者進行充分的結(jié)合，并且通過以讀促寫的形式來展開的話，不僅能夠幫助學生真正地融入知識的學習中，還可以使學生獲得良好的寫作能力。

一、“讀”與“寫”的關(guān)系

近年來，教育者對學生的“讀”越來越重視，“讀”包括對詩歌、散文、戲劇及小說等不同體裁文本的閱讀。但有的教師在加強學生“讀”的時候，忽略了與其息息相關(guān)的“寫”，甚至不知將教學目標放在“讀”還是“寫”上。筆者認為，“讀”與“寫”二者關(guān)系甚密，“讀”有它自身的特點，通過“讀”可以增強學生“寫”的能力，為學生打下牢固的寫作功底。《普通高中語文課程標準（2020年修訂版）》也將“文學閱讀和寫作”歸納為一個學習任務群，可見二者關(guān)系的密切。因此，這就需要教師制訂好教學策略，一方面篩選“讀”的作品，另一方面根據(jù)學生所“讀”的內(nèi)容來有針對性地提高其“寫”的能力。

二、以讀促寫教學法在實際應用中遇到的問題

對以讀促寫的理解和重視不夠

近年來，雖然以讀促寫的理念被廣泛提起，但由于高中課業(yè)負擔重，學生的閱讀時間有限，因此大多數(shù)學生的閱讀效果并不理想;同時，很多學生沒有掌握高效的閱讀方法，使得閱讀量的積累不能轉(zhuǎn)變?yōu)閷懽髂芰Φ摹百|(zhì)變”。在這種背景下，很多學生甚至是教師會認為，以讀促寫是一種低效的教學方法，由于這種誤解，給以讀促寫教學方法的推廣及應用帶來了極大的阻力，也在很大程度上影響了以讀促寫教學實效性的發(fā)揮。

以讀促寫教學活動不夠深入

由于缺乏經(jīng)驗，很多教師將以讀促寫教學引向深入教學課程。比如，閱讀課程與寫作課程的整合開發(fā)程度不夠，閱讀分析中不善于輸出寫作技巧，寫作練習的目的性不強等，這些問題的存在，使以讀促寫教學陷入了“只讀不寫，紙上談兵;只寫不讀，寫作就像無頭蒼蠅亂撞”的尷尬境地。

三、以讀促寫在高中作文教學中的有效應用路徑

（一）重視閱讀，幫助學生了解文章內(nèi)涵

讀是學生進行高中語文學習時最容易被忽略的一個環(huán)節(jié)，以現(xiàn)代文體裁的教學為例，如教師在進行《荷塘月色》這一篇文章教學時，會直接將寫作的背景告訴學生，而關(guān)于文章的脈絡以及作者在書寫時的情感也都是通過教師講解來告知學生。在這一過程中，由于學生進行閱讀的時間較少，并且在讀的過程中也沒有得到針對性的指導，如果說僅僅依靠教師的講解來進行文章內(nèi)容理解的話，或多或少會存在一定的困難，自然而然閱讀的效率也會隨之降低。就目前的教學情況來說，無論是小學還是初高中，大部分的教師在教學時都是通過教來貫穿整個課堂，而在這一過程中讀所占的比例是非常少的，正是因為受到傳統(tǒng)教學模式的影響，教師認為自己才是課堂教學的主體，并且在教學過程中往往都是強行將自己所掌握的知識灌輸給學生，這樣一來學生進行讀的時間以及機會就會少之又少。

（二）拓展課堂閱讀內(nèi)容，增強學生感知能力

所謂以讀促寫，就是在高中語文的教學中，教師通過對學生的閱讀訓練來培養(yǎng)學生對文字的敏銳感知能力，經(jīng)過長期的語感積累，學生逐漸形成良好的閱讀習慣，并且從閱讀中收獲大量的知識。而閱讀的過程也是模仿的過程，從探究文本寫作的技巧來摸清寫作的脈絡，學生也可在潛意識的體會中感知文本的精髓，總結(jié)出屬于自己的寫作技巧。教師可以在日常的閱讀教學中挑選出好的段落和語句，讓學生參考或是仿寫，在閱讀量達到一定的程度時，學生在寫作中運用這些語句就會非常輕松，便能得心應手。如在《記念劉和珍君》中，魯迅寫道：“真的勇士敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。”這是需要學生背誦并理解的部分，在學生寫作中就可以恰到好處的引用魯迅先生的這句話，以強化對主題的描述。

充分理解閱讀文本，鼓勵學生勇于創(chuàng)作

多種形式的閱讀活動能夠培養(yǎng)學生良好的共情能力，使學生在文本閱讀中積淀豐富的情感，再在寫作中表現(xiàn)出來。教師要鼓勵學生進行練筆，日常中可以通過記錄讀書筆記的方式，將閱讀中收獲的知識摘錄下來，時常翻閱加深記憶，形成深厚的文學素養(yǎng);還要注重培養(yǎng)學生的寫作意識，讓學生認識到生活中處處都有寫作的素材，寫作并不是應試的題目，可以作為一種生活習慣。

結(jié)束語

在高中語文作文教學中應用以讀促寫的教學策略，需要教師選擇合適的教學方法，注重學生的閱讀體會，幫助學生掌握良好的閱讀習慣，從閱讀中不斷積累文學知識，在不知不覺中將這些知識內(nèi)化為自身的涵養(yǎng)，成為寫作的知識資源的儲備庫。通過讀寫結(jié)合，增強學生的語言建構(gòu)能力，并把課內(nèi)與課外的學習統(tǒng)一起來，逐步增強學生的閱讀效率，使學生在寫作中思路更加敏捷，寫作能力也能得到有效提升。

參考文獻：

劉娟，羅光明.以讀促寫：初中語文讀寫結(jié)合教學的有效路徑[J].中學課程輔導（教師通訊），2021（4）：99-100.

李志清.以讀帶寫、以寫促讀在閱讀教學中的應用[J].語文教學之友，2021（2）：21-23.