小學數學合作型學習方式的思考與實踐

何惠娟

摘要：傳統教學，老師為完成教學任務，安排了大量的數學練習題來彌補教學的缺失;往往忽略了思維的訓練，大量機械、重復的練習，淡化了學生關鍵能力、數學思維的發展，對學生的素養培養明顯不足。例長方形和正方形周長的教學，老師告知學生周長就是求四條邊的長度之和，忽略了學生實踐及探索過程，這樣的知識獲得是淺表的。要改變教學的缺失，必須在教學方式上進行探索與革新，讓學生主動參與到學習中來。

關鍵詞：合作學習;資源共享

合作學習，是以小組為基本形式，利用各因素間的互動，共同實現教學目標的教學組織形式。其實質是提高學習效率，培養學生的探究精神和合作品質。合作學習可以提高單位時間內學生學習、交往、表達的頻率與效率，便于形成優勢互補，集思廣益，有利于培養探究意識和合作精神，有利于發展學生口語交際和解決問題能力。

一、合作，是教學方式，也是一種生活態度

合作學習的意義，不僅是教學方式上更新，還蘊涵一種人生態度和價值觀。合作的目的是提高合作團體整體素質和水平，建立一種公平的競爭機制，而不是相互排斥和妒忌。既滿足每個學生的個性發展，又實現整體學習效能。學校教育的終極目標是為社會培養人，確保學生出校后能自然地融入社會，成為合格的社會公民。缺乏合作精神，在當今社會將失去生存與發展的空間。因此，培養學生的合作精神是社會的要求，時代的呼喚。

如教學“一根20厘米的繩子圍成的長方形中，面積最大是多少？”讓學生四人小組，提取題目信息、表征題目信息，動手操作，再算一算，最后提出自己的猜想。在合作、交流、互動中，讓合作成為學生學習的一種方式，成為一種獲取知識的方式。

二、合作既是一種學習方法，也是一種學習內容

教師應該充分意識到合作還是一種學習內容，要學生有此共識。真正的合作意味著彼此接納欣賞、取長補短、共同攜手進步。這是合作的最佳境界，也是樂于合作好的前提。在異質學習團體中的合作學習，要努力做好以下幾點。

首先，融入集體，接納他人。作為一個社會人，要學會與不同的人和諧相處、合作共事。今天是學習伙伴，明天也可能是朋友同事。教學實踐中，許多“優生”卻不屑與“差生”為伍，認為接受“差生”的討教沒有意義，白費了自己進取的時間，另一方面，“差生”也羞于向“優生”尋求幫助，他們覺得，和優秀同伴在一起反差太大，會產生自卑感，自己喪失尊嚴。而在合作學習的機制下，必須團結協作、交流互動。他們會驚奇地發現，盡管興趣有差異，成績有高下，可是“優生”也有某方面的不足，“差生”在某方面卻有過人之處。原來接納別人也是在推銷自己、成就自己。

其次，教會學生掌握合作技能，學會與人溝通。在全球化程度日益增強的今天，計算機及網絡技術，讓我們隨時可以同生活在地球任意區域的人取得聯系，如此情況下，學會與人溝通、交流就尤為重要。以往一些課堂形式，交往僅停留在師生之間的“繼時互動”--教師講，學生聽;教師問，學生答;師生間、同學間缺乏“同時互動”。學生雖也學到了學科知識，掌握了讀、寫、算的技能，但現代社會極為關注的交際合作技能卻并沒有形成。合作學習就是要把交流、溝通技能的學習與學科內容的學習有機融為一體，通過互助交流，使學生得到全面發展。在非合作型學習的課堂中，要求學生“別人發言時不要說話”，而在合作型學習中，要求學生“別人發言時要認真傾聽”，然后可以表達觀點，尊重事實，客觀地為自己的觀點辯護，還學會善解人意，尊重別人的觀點，并以事實為根據，進行取舍。

如，在教學“兩位數的退位減法”這一知識點時，在小組的合作中，讓學生通過列算式、擺小棒，在小組內一邊操作、一邊說過程，最后在小組的一致商議下，達成計算的方式。思考與表達，為什么需要退位？如何操作？算式如何表示過程，最后得出具體的計算方法。從而讓學生理解算理，掌握算法。

三、合作型學習不只是互動，更是一種資源共享

以往的教學合作僅限于師生合作的層面，忽略同學間的、教師間的合作。應該把合作放在更廣闊的背景中，賦予合作學習更為豐富、廣泛的內容。同伴不僅是競爭對手，也是彼此可以分享學習資源。過去上課，教師是學生和教材間的中介，學生的知識有三部分：一是教科書提供的知識;二是教師個人的知識;三是師生互動產生的知識。在合作型學習的教學中，學生的知識構成包括教科書提供的知識、教師的個人知識、每個同學的知識，以及由此產生的教師-學生-教科書-互動所產生的知識綜合。

如“簡單日歷的制作”，作為綜合實踐的教學內容，我讓學生在課后制作活動日歷，讓學生不同的作品進行展示，不同的思考進行碰撞。從而讓學生在交流、質疑、分享的過程中，為什么兩個正方形中需要1、2、3，其中一個需要0，5、6、7、8、9可以分開放在兩個不同的正方體中，在資源共享的過程中，學生體會合作走向共贏。

古人云：“三人行，必有我師。”每個人都是一個豐富多彩的世界，每個人都有過人之處和獨特見解，身邊的人都是值得珍惜的寶貴的學習資源。強調一點，教師同伴也是彼此的學習資源，應該互動學習、取長補短、資源共享。教師間的密切合作，將為加強學科聯系、培養全面發展的高素質人才，開創十分廣闊的前景。

參考文獻：

[1]楊文.小學數學小組合作學習教學模式的實踐探究[D].湖南師范大學，2014.

[2]王曉青.合作學習理念下的小學數學“大問題”設計與實施研究[D].杭州師范大學，2020.