智障兒童勞動技能教育途徑和方法初探

崔思露

摘要：智障兒童是一個特殊教育群體，對這一群體實(shí)施適宜的勞動技能訓(xùn)練，可有效地培養(yǎng)他們的生存技能，一定程度上矯正他們的生理和心理缺陷，為他們?nèi)蘸蠛芎玫娜谌肷鐣后w有著重要的現(xiàn)實(shí)和社會意義。

關(guān)鍵詞：智障兒童;勞動技能;途徑方法

當(dāng)前國際特殊教育界掀起了“正常化”“回歸主流”“統(tǒng)合教學(xué)”等一系列特殊教育運(yùn)動。我國對殘疾人的教育歷來極為重視，國家在2017年新修訂的《殘疾人教育條例》中，對殘疾人的學(xué)前教育、義務(wù)教育、職業(yè)教育、普通高級中等以上教育及成人教育等作了明確規(guī)范。而其終極目標(biāo)就是通過實(shí)施殘疾人平等接受教育，實(shí)現(xiàn)他們?nèi)谌肷鐣哪康摹Ｎ覀儗W(xué)校現(xiàn)在招收的兒童大多屬于中重度智障同時還伴有諸如：腦癱、自閉癥、癲癇等。面對這樣的學(xué)生，則樣才能培養(yǎng)他們他們獨(dú)立的生存能力，是他們能夠自立或半自立于社會群體之中，是我們在教育過程中所面臨的主要問題。

對那些患有中重度智障的學(xué)生而言，對他們實(shí)施生活自理能力訓(xùn)練，可以使智障學(xué)生更快的發(fā)展起來。所以，在實(shí)際教學(xué)過程中，我覺得開展適宜的勞動技能教育一方面可以讓智障學(xué)生日后具備生活自理能力，使他們與其他正常人享有同樣的參與社會生活和勞動機(jī)會，感受到創(chuàng)造和享受社會物質(zhì)文明和精神文明的快樂。同時，勞動技能教育還可以參與到對他們身心缺陷的矯正和補(bǔ)償中來，培養(yǎng)他們健康的個性品質(zhì)，促進(jìn)他們身心全面發(fā)展。

一、勞動技能教育的實(shí)施途徑

根據(jù)《全日制弱智學(xué)校勞動技能教學(xué)大綱》和《中度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練綱要》的有關(guān)要求，我們可以安排智障兒童從事值日工作、晨間和午間勞動。

所有孩子都可以參與到值日工作中來，在之日的過程中，要讓他們或但這之日袖標(biāo)，或配有專門的值日標(biāo)簽等，在他們的內(nèi)心中種下儀式感和莊重感的種子。

每天半小時的晨間勞動是為了讓學(xué)生學(xué)會基本的衛(wèi)生勞動，用于清掃校園。內(nèi)容有掃地、拖地板、擦窗、擦瓷磚等。

午間勞動，是對學(xué)生進(jìn)行飯前準(zhǔn)備工作、飯后清潔工作的訓(xùn)練。

二、勞動技能教育的實(shí)施方法

1.重視勞動技能教育的實(shí)施。將體育課、課間活動、晨練設(shè)為平臺，充分實(shí)施勞動教育。讓學(xué)生在老師的教育幫助下，掌握基本的技能。我們認(rèn)為以下方法比較有效：

直觀教學(xué)法，通過具體而直觀的教具進(jìn)行演示或者由教師動手示范，以此讓學(xué)生從中獲得感性的認(rèn)識。對于智障兒童來說他們的抽象思維幾乎為零，所以通過直觀教具和實(shí)物操作開展學(xué)習(xí)訓(xùn)練，效果是最為顯著的。

任務(wù)分析法，就是老師把需要教授給學(xué)生的勞動技能以及具體事物的制作過程加以拆分，通過不同的環(huán)節(jié)和步驟，由淺入深逐步實(shí)施教學(xué)。這樣就可以化繁為簡，使學(xué)生們易于接受和掌握。

實(shí)踐法，是勞技技能教學(xué)的最常用的基本方法，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識，并通過知識轉(zhuǎn)化為技能的主要手段。離開實(shí)踐的勞動技能學(xué)習(xí)，他們是學(xué)不會的。

伙伴學(xué)習(xí)法，即使是中重度智障學(xué)生中，其間也會有對某些勞動技能擁有天賦或特長的，我們的課堂教學(xué)要想有效果，就一定要充分發(fā)揮給別學(xué)生的引領(lǐng)作用，讓他們幫助同學(xué)完成任務(wù)，這樣不但可以獲得別人崇拜，他們自己還對相關(guān)技能進(jìn)行了鞏固和提升，教師有精力和時間去幫助最困難的學(xué)生。

2.午間勞動使學(xué)生的雙手變得靈巧。午間勞動每班有老師輪流指導(dǎo)和高年級學(xué)生帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行勞動訓(xùn)練。對不同層次的學(xué)生有不同的要求。

3.晨間勞動是培養(yǎng)學(xué)生勞動觀念、形成良好習(xí)慣的最好時機(jī)。每天有老師和高年級的學(xué)生帶領(lǐng)學(xué)生在教室勞動。學(xué)生在勞動中學(xué)會模仿，得到鍛煉。

4.將勞動技能的學(xué)習(xí)與班級紅蘋果獎勵、物質(zhì)獎勵相結(jié)合。教師將勞動要求融入生動活潑的各種活動中，將紅蘋果獎勵和物質(zhì)獎勵的過程變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)勞動技能的興趣，促進(jìn)他們良好品德的形成。

5.將勞動技能的學(xué)習(xí)與各項(xiàng)展示活動相結(jié)合。通過勞動小競賽、勞動成果的展示評比，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高勞動能力。

三、效果體現(xiàn)

1.通過勞動訓(xùn)練與展示，可以矯正智障學(xué)生的生理缺陷。通過勞動，可以調(diào)動學(xué)生各種感官參與其中。不但能能矯正他們的生理缺陷，更主要的還可以為智障學(xué)生思維和想象能力的提高起到喚醒和激勵作用。

2.勞動技能教育，在智障學(xué)生良好個性心理品質(zhì)的形成中也不可或缺。一旦我們所設(shè)計(jì)的勞動技能訓(xùn)練的目的任務(wù)做到了具體、明了，就很容易被他們理解和接受。當(dāng)他們出色的完成學(xué)習(xí)任務(wù)并獲得了表揚(yáng)和鼓勵時，他們的興趣會得到提升，因而很容易形成良好的個性品質(zhì)。

3.勞動技能教育對智障學(xué)生生活適應(yīng)能力的培養(yǎng)作用顯著。通過勞動技能的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動習(xí)慣和責(zé)任心，使學(xué)生了解勞動、體驗(yàn)勞動的價值，學(xué)會勞動，為他們將來走向社會打下堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。

4.中重度智障學(xué)生的勞動是可教育訓(xùn)練的，雖然老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際差異而制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，學(xué)生進(jìn)步的程度不同。一年級學(xué)生在老師的教育下，已經(jīng)有了一定的勞動意識。

四、教育反思

加德納多元智力理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，智障學(xué)生在勞動技能學(xué)習(xí)方面：智商在55—45的中度生屬于可教育的對象;智商在44—40的中度生則是可訓(xùn)練的對象;重度生盡管有一些訓(xùn)練的難度，但是長期的訓(xùn)練也是有一定效果的;至于肢體嚴(yán)重殘疾的重度生屬于需養(yǎng)護(hù)的對象范疇。

以上是我在教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)粗淺的體會，還有許多不成熟的地方，懇請專家同行多多批評指正。

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