關注班級課堂，提升專注能力

張翼

摘要：小學低年級階段，學生的聽課效率很大程度上取決于教師對課堂紀律的把控程度。如果學生能保持良好的課堂紀律，那么教學的效果也就得到了良好的保障。如何對課堂紀律進行有效把控，成為課堂教學中一個亟待解決的問題。

關鍵詞：小學生;課堂紀律;專注力

低年級學生由于自控力差、活潑好動、注意力時間短暫等心理特點，常常會在課堂上制造一些小麻煩，擾亂課堂秩序。作為教師，面對這些毫無預設的場景，應該如何處理？為了促使學生的課堂行為習慣向好的方向轉變，筆者翻閱了大量教育教學案例，并在本班學生身上進行行動性研究引導，發(fā)現提升學生專注能力能有效改善課堂紀律。筆者從以下四個方面進行嘗試，取得了一定成效。

一、故事激趣，理解內涵

日本的一項最新研究證明，父母多給孩子講故事可以促進孩子的大腦發(fā)育，幫助孩子形成喜怒哀樂等情感。比起干巴巴的教科書、紀錄片，我們的大腦更偏愛故事。一個好的故事能讓我們的大腦極度亢奮，讓我們沉浸在故事中，視覺、聽覺甚至嗅覺也會被激活，和在現實生活中被激活的感覺是一樣的。例如，剛入學的小學生一般存在急不可耐、表現欲強、愛說閑話等課堂表現。教師跟學生講：“在課堂上，如果你想回答問題，就要舉手，經過老師的同意后，才能站起來發(fā)言。”這樣可能沒有什么用。全國著名特級教師于永正曾說：“教學是處理教材的藝術，更是善待學生的藝術。”如果教師改變策略，從分享一個故事開始：很久很久以前，女媧娘娘在捏泥人的時候，之所以給人類捏了兩只耳朵和一根舌頭，為的就是讓我們在學習過程中能做到多聽少講。學生輕松地進入故事的情境和節(jié)奏，更容易理解故事所表達的豐富內涵，從而減少甚至控制自己的課堂不良行為，真正養(yǎng)成多聽少講以及想好再說的習慣。所以，學生聽故事絕不是浪費時間，而是一次學習機會。一聽故事，他們就會投入，比教師的多次口頭說教更有效。

在一年的教學中，我慢慢地體會到通過講述故事來曉之以理、動之以情，對于低年級學生來說，這是一種靈活的科學的教學方式。反之，若一味教導，耳提面命，強制束縛孩子的不良課堂行為，會讓學生覺得煩躁不安，對小學低年級課堂紀律的調控并無助益。

二、品質閱讀，涵養(yǎng)靜氣

筆者注重激發(fā)學生的讀書熱情，使其感受到閱讀的快樂，在學校中積極營造熱愛閱讀、支持閱讀、尊重閱讀的良好氛圍。每位學生在家中都擁有屬于自己的書架和書桌。新冠肺炎疫情期間，筆者利用網絡組織線上閱讀、誦讀、寫作等活動。在班級網絡平臺，孩子們分享自己的閱讀感受，用童聲稚語演繹著一首首經典詩詞，在經典詩文中感受生活的美好，領悟生命力量的強大。活動中，孩子們不僅訓練了自身的口頭表達能力，還鍛煉了閱讀能力。

與此同時，筆者還經常組織班內學生開展“同讀一本書”讀書交流活動，讓孩子們分享自己的讀書心得、復述書中的精彩片段、討論讀書過程中存在的疑惑。當孩子們將自己的思考成果和同伴、老師一起分享并得到鼓勵性評價時，他們的閱讀興趣會更濃。因此，教師應多給學生一些鼓勵性的評價，增強他們的自信心、自豪感和滿足感，使他們在快樂的狀態(tài)下閱讀學習，從而使他們的閱讀專注力得到強化和鍛煉。

三、科學訓練，提升專注

法國生物學家喬治·居維葉說：“天才，首先是專注力。”專注力是一個人高度集中于某一件事情的能力，是學生學習和生活的基本能力，是孩子需要培養(yǎng)的一種品格。專注的孩子，在上課時不易開小差，回家做作業(yè)時能認真地、一鼓作氣地將作業(yè)寫完，然后再投入到其他娛樂活動中。而專注力差的孩子上課常常發(fā)呆走神，無法長時間專注于同一件事情，直接導致學生的課堂效率低下。

對于專注力較差的孩子，有些教師采取督促提醒或者批評呵斥的方式來讓孩子集中注意力，完成學習任務，但往往適得其反，導致孩子極不耐煩或逆反。作為教師，不能一味地責怪孩子，而要努力學習兒童教育心理學理論，掌握科學的教學方法并堅持執(zhí)行，培養(yǎng)孩子的專注力。鑒于此，筆者推薦一種專業(yè)的注意力訓練方法——舒爾特方格訓練法，其具有操作簡單、有效性高的優(yōu)點，對提高注意力水平有非常明顯的作用。該訓練法需要用到舒爾特方格，即在一張方形的紙上畫上5×5（25格）的表格，每個格子為1cm×1cm，然后在方格內隨機寫上1～25的數字，讓孩子按照大小順序用手指迅速找到數字并指出，誦讀出聲。訓練時所用時間越短，表示孩子的注意力水平越高。以7～12歲孩子為例，在25格的舒爾特方格訓練中，完成時間在26秒內為優(yōu)秀、42秒左右為中等，若超出50秒，則孩子的注意力需要進行提升和訓練。

學生在尋找目標數字時，注意力是需要高度集中的，把這短暫的、高強度的集中精力過程反復練習，大腦的集中注意力功能就會不斷地加固、提高，注意力水平就會越來越高。在低年級教學中，學生的注意力水平直接影響到課堂的效率。根據低年級學生年齡小、注意力時間短暫等心理特點，教師可利用舒爾特方格法訓練他們的注意力，減少孩子發(fā)呆愣神的次數，提升孩子對時間的感知力，從而提升課堂教學的有效性。

四、加強修養(yǎng)，熱愛學生

教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。良好的課堂教學把控一定離不開教師的主導作用。低年級學生視師者為權威，那么教師自然也要塑造和保持住在學生心目中的良好形象。故此，教師要不斷加強自身修養(yǎng)，樹立終身學習的理念并踐行。在課堂教學中，教師要盡量使用富有童趣的語言感染學生，用豐富細膩的神情和動作來吸引學生，讓學生積極主動地參與到課堂活動中來。另外，教師要時刻保持良好穩(wěn)定的工作情緒，不要向學生訴苦，不把生活中的不良情緒帶給學生，這樣學生才能感受到你的課堂是具有安全感的，是充滿溫情的，如此才能潛移默化地影響學生，行之有效地保障課堂紀律和教學效果。

任教以來，筆者一直在努力充實和完善自身的教育教學能力，關注于探索不同學生的教育目標、方式和手段，運用豐富的方法使自己的課堂調控更自如，達到心靈交往的和諧境界。教無定法，貴在得法，不論采用何種教學方法和途徑，教師在教學時都應把握學生的心理特點和學習特點，對課堂教學進行合理安排，從而引導學生改善課堂紀律，高效學習。

參考文獻：

[1]羅欣蔚.舒爾特訓練法及其在低年級識字教學中的運用[J].教學月刊小學版（語文），2018（06）.

（責任編輯：韓曉潔）