花香引蝶翩翩舞，巧設情景妙妙學

馮親

摘要：隨著英語課程改革的不斷推進，改變傳統教學中單一枯燥的操練模式，使學生在真實的語言情境中去理解語言材料和信息，重視培養學生運用英語理解和表達思想的能力，已經成為英語教師們普遍的共識。從活用英語教材、模擬生活實際、創設真實情境這三個方面，探討如何創設真實的教學情境，讓學生學以致用。

關鍵詞：英語教材;生活實際;真實情境;學以致用

情境是“湯”，知識是“鹽”，鹽只有溶于湯才好入口，知識只有融于情境才好理解和消化。教育心理學家布魯姆也指出：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境， 讓學生有機會運用已學到的語言材料。”教師通過設計出一些真實性或準真實性的情形和景象，為語言功能提供充足的實例，有助于學生把知識融于生動的情景之中，提高學生的學習興趣，改變英語教學枯燥無味的局面。

一、活用英語教材，滿足真實教學的需要

《義務教育英語課程標準》（以下簡稱“課標”）指出：“教師要善于結合教學的需要，靈活地和有創造性地使用教材。”教育家葉圣陶也說：“教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受益，還要靠教師善用教材。” 因此，在教材的使用上，教師要善于對教材內容、編排順序、教學方法方面進行適當的取舍或調整。

（一）對教材內容的編排順序進行調整

人教版《新目標》初中英語教材中，每個單元的Section A 3C部分，都設計了一個活動，旨在讓學生在活動中操練本堂課所學的知識。但在實際教學中，有不少一線老師會把這一環節匆匆略過。

課標指出：“基礎教育階段英語課程使用的教材，是學生學習和教師教學的主要內容和手段。”筆者認為，隨意舍棄教材上的這一環節，是不太科學的。如果在課堂快結束時開展這些活動，確實容易匆匆帶過，但如果用在下一節課剛開始的復習環節，開展起來就會比較順利。

例如在七年級上冊第一單元的第一課時中，我們學習了介紹自己、問候他人和詢問他人姓名的句型。第二課，我們繼續學習和鞏固這些知識，還要讓學生學習、區別和正確運用人稱代詞I，my，you，your，he，his，she，her.筆者將Section A 3C這一部分教學內容調整到第三課時新課前的復習環節，并改成小組比賽“Which group is the quickest？”的形式進行。全班被分成7個小組，第一個學生說：“My name is …”第二個學生說：“His name is …. And my name is …”第三個學生說：“His name is … .Her name is …. And my name is … ”如此循環，直到最后一個學生。哪一組最先完成，哪一組就是winners（獲勝者）。通過這個活動任務，全班同學都能在真實的語境中說英語，并且會重點關注男性（his）、女性（her）。改成小組競賽后，學生的注意力也更集中。

（二）對教材內容做適當的補充和擴展

當前，在初中英語課堂教學中，可理解性語言的輸入量有限，制約了學生語言運用能力的發展。因此，教師應根據需要對教材內容進行延伸和適當的補充。

例如，在教學日期時，筆者發現學生對國外節假日比較感興趣，就把他們分成若干小組，給各小組布置任務，去詳細了解一個節日的時間、來源、慶祝活動等情況，然后把資料打印出來，張貼在教室，讓大家一起瀏覽學習。

在2020年國慶期間，學生因為新冠肺炎疫情不方便出遠門去旅游，于是筆者就設計了“跟著小報去旅行”這一英語小報評比活動，讓學生通過上網查詢等方法，去了解自己感興趣的某一旅游景點的情況，可以介紹那里的美食、大學、節日等情況。

英語小報評比活動結束后，筆者又給學生布置一個寫作任務，讓他們為外國的朋友設計不同的“杭州一日游”方案。

通過幾種情境的創設，讓學生針對不同的人群需要設計不同的一日游。這些情境的創設，能夠使學生內心涌動出種種真情，煥發出巨大的熱情。在這樣的情況下，學生往往能寫出內容充實、情真意切的文章。

筆者認為，課內學習教材、課外拓展教材是學好英語的一個有效的途徑。這需要我們教師精心考慮，盡量使每一次的拓展作業的布置有新意，讓學生樂于接受，激活學生的求知欲。創造性地使用教材是教學內容與教學方式綜合優化的過程，是課程標準、教材內容與學生生活實際相聯系的結晶，是老師智慧與學生創造力的有效融合。對英語教材進行調整，教師必須首先吃透教材和課標，要根據教學實際的需要，以有利于課堂教學和提高學生實際運用英語的能力為原則。

二、模擬生活實際，再現真實情境

教師在每節課開始，要做些復習。通常這是每一堂課的第一個環節，這個環節不僅關系到前面知識的復習鞏固，還可能影響到學生整堂課的表現。因此，教師必須重視這個復習環節，盡量將它設計得生動、活潑、有趣，才能達到更好的教學效果。

（一）巧設任務，讓學生感受真實交際的樂趣

七年級上冊第一單元是My names Gina，本單元的第一課時主要學習了自我介紹和詢問他人姓名。在第二課時的復習環節， 筆者設置了兩個任務：（1）Can you tell me his/her English name？ （你能告訴老師他/她的英文名字嗎？）（2）Who is Helen/Alan？ （誰是Helen/Alan？）

為了完成老師布置的任務，學生必須通過“Whats your English name？”這樣的問題去詢問同學的英語名。在這個任務中，學生復習了用特殊疑問句“whats his/her/your name”問答姓名。然后，老師說忘記了誰叫Helen/Alan，讓學生幫忙去找到他們。在這個任務中，學生要思考用學過的什么句型去詢問才能找到Helen/Alan。通過思考，他們會想到可以用一般疑問句”Are you…？” 來確認人。

通過以上兩個真實的任務，學生感受到了在真實的語境中用英語交流信息的樂趣。

（二）模擬交際，讓學生在使用中學習英語

七年級上冊第一單元My names Gina第三課時，學生學習了numbers 0-9和用“Whats your /his/her telephone number ？”這一句型詢問他人的電話號碼。在第四課時的復習環節，筆者就是利用真實情景的創設來進行復習的。

課前，我們收集了兩個男同學和兩個女同學的電話號碼，讓他們寫在小紙條上，并放在一個盒子里。課堂上，我們設計了一個“Can you find the owner？（你能找到主人嗎？） ”的任務。教師抽取一個號碼，讓學生想辦法找到這個號碼的主人，要求必須用英語詢問，也不能直接給他（她）看這個號碼。

通過任務“Can you find the owner”，學生在真實的語境中復習鞏固了句型“What is your telephone number？”，同時創造性地學會遷移，運用一般疑問句去確認電話號碼。學生真正用英語在真實地交流，用英語完成任務。在用英語完成任務時，學生自己也會切實地感覺到英語是一種交流的工具，在愉悅輕松的課堂氛圍中學習英語、使用英語。

三、創設真實情境，把真實的學習活動引入課堂

在英語教學中，我們可以根據教學內容，把教學活動設計成有趣的活動來調節課堂氣氛，從而激發學生的學習興趣，啟發學生的思維，使英語課堂活躍起來。

（一）創設身臨其境的場景

在教學人教版八年級上冊第八單元How do you make a banana milk shake？時，筆者就根據單元內容設計了如下任務單。課前，學生小組合作自學完成任務單，了解書上各個食物制作所需的食材和步驟，自己再補充一道美食。課堂中，教師組織學生在烹飪教室開展“美食達人秀”活動，各小組任選一樣食物進行講解和制作展示，可以帶道具和食材現場展示，也可以提前制作視頻播放展示。最后，投票選出一、二、三等獎。

創設這樣一個身臨其境的場景，既激發了學生的興趣，又使學生所學的知識得以恰當的應用，快速高效地引導學生掌握了本單元的句式。

（二）利用實物、圖片、影視輔助教學

在教學人教版九年級第四單元I used to be afraid of the dark時，筆者就在PPT上分別展示一任課老師年輕時的照片和一名學生剛進入初一時的照片來導入，讓學生來對比描述他們過去和現在的不同。學生對此非常感興趣，很樂意去用英語表達，從而在真實的情景交流中引出本單元的詞匯、句型等。

在教學人教版八年級上冊第七單元Will ?people have robots時，筆者就在課堂上展示自己家里掃地機器人和擦窗機器人工作時的一段視頻，以及疫情期間有些地方用機器人送飯菜的一段視頻來引入話題，從身邊切切實實已經存在的機器人開始展開話題，談論機器人的外形、功能、未來發展的可能等。在整個教學活動中，學生都是在真實的語境中自然地用英語交流。

筆者通過實踐，利用上述各種方式創設真實有效的情境進行教學，提高了學生學習英語的興趣和積極性，使學生產生學習英語和使用英語的欲望。同時，通過情景教學，學生在真實的語境中真正用英語在交流，用英語去解決實際問題，將書本上的知識轉化為實踐性、開發性的知識，從而提高了語言的運用能力。

最難的環節在于如何把任務設計和情景創設有效結合。也就是說，如何根據任務來巧妙地設計出情景氣氛，用很好的情景氣氛來感染學生，從而更好地完成我們交流、輸出、運用等學習任務。二者之間，我覺得最難的是情景創設，就好比一部電視劇，或者是一部小說，只有故事情節好，才能吸引讀者或觀眾，才能對這部小說或電視劇有自己的看法和思考，從而不知不覺地記住里面的人物、情節和內容。反過來說，如果一部小說或電視劇，情節平淡無奇，故事索然無味，從一開始就能看到故事的結局，那誰會有興趣去一直看下去呢？那這個作品就是失敗的，沒有存在的意義！所以，一堂有趣的課堂，活動豐富，能充分調動學生的興趣，那么，你的教學任務完成就是水到渠成的事情。情景的設計最終是為教學服務的，活動要圍繞教學的目標展開，要有利于提高學生的語言運用能力和素養，切忌把情景創設作為一種擺設。教師在實踐操作中也要注意把握課堂的時間安排和節奏，切忌在情景中 “流連忘返”或“淺嘗輒止”。

參考文獻：

[1]余文森，核心素養導向的課堂教學[M]，上海：上海教育出版社，2017.

（責任編輯：奚春皓）