以“語文”的方式入景入情

周廣寧

摘要：統編版語文教材采用雙線結構組織內容，以人文主題和語文要素并重的方式來促進學生語文學科核心素養的形成。《祖父的園子》是這一單元的第三課，它選自蕭紅的自傳體長篇小說《呼蘭河傳》。課文以兒童的視角描寫園子中的景物，用第一人稱講述了“我”和祖父在園子中的生活。在課堂上，要引導學生開展語文知識和方法的學習，進行語文技能的訓練。教師則需要從單元的視域出發，對單元的語文要素進行合理且合適的解讀，設計適宜的語文學習活動，在語境和實踐中引導學生完成閱讀理解的目標。

關鍵詞：單元視域 ;語文要素;入景入情

統編版語文教材采用雙線結構組織內容，以人文主題和語文要素并重的方式來促進學生語文學科核心素養的形成。統編版語文五年級下冊第一單元，以“童年生活”的主題為載體，編選了《古詩三首》《少年閏土》《祖父的園子》《月是故鄉明》等文章，口語交際和習作的主題分別是《走進他們的童年歲月》和《那一刻，我長大了》，通過這一單元的聽說讀寫訓練，力圖促使學生能夠學會“體會課文表達的思想感情”，能“把一件事的重點部分寫具體”。

對于本單元而言，如何以“語文”的方式入景入情？以《祖父的園子》為例，教師可以設計三個層級的階梯，讓學生一步一步地在語言實踐中理解人文主題，開展語文知識和方法的學習，進行語文技能的訓練。

一、第一層：了解“意思”，走進“花園”

祖父的園子對作者而言，首先是她童年時代美麗的花園。課文的第一部分，也就是第1自然段到第3自然段，作者展示了園子的基本樣貌，重點描寫了園子里的昆蟲、花草和樹木，表現了園子景物繁多、色彩明麗的特點。這些景物讓“我”滿心喜愛，“樣樣都有”中包含著自豪，細致的景物描寫表達出“我”對園子的熱愛。

教學之初，教師應引導學生關注課文寫了什么，整體把握課文，也就是讀懂“意思”。教師可以讓學生圍繞“園子給你留下了怎樣的印象”交流初讀課文后的感受，形成對課文內容的整體感知。然后，可以讓學生圍繞“哪些段落寫了‘我眼中的園子”“哪些段落寫了‘我和祖父在園中做了什么”這兩個問題默讀課文，梳理出與描寫景物和活動相對應的段落。此后，學生從文中“特別”的景物和活動中體會情感，通過朗讀加深理解和感受。比如，第1自然段、第2自然段，讓學生通過“胖乎乎”“圓滾滾”“明晃晃”等想象畫面，通過“樣樣都有”“新鮮漂亮”等體會園中花草的豐富繁茂。

通過概括課文的主要內容、厘清課文結構、抓關鍵詞體會等語文能力的實踐，讓學生感受園子給“我”留下的鮮明記憶，并通過朗讀，使想象到的畫面更加清晰，進而體會“我”對園子深深的喜愛之情。

二、第二層：緊扣“關系”，走進“樂園”

扣動作者心弦的不僅是園子的美麗，還在于它是作者童年的“樂園”。課文的第二部分主要寫了“我”和祖父在園子里的活動，栽花、拔草、下種、溜土、鏟地、澆菜……每一件事都是快樂的。比如，讓學生試著想象“我”和祖父在園中的其他活動，仿照著課文里的語句說一說：祖父澆水，我（ ? ?）;祖父乘涼，我（ ? ? ）;祖父喝口水，我（ ? ? ）;祖父（ ? ? ），我（ ? ? ）。進而師生進行配合朗讀，學生自然就能夠在腦海中浮現出一個整天圍著祖父轉的快樂的小朋友形象。也就是說，讓學生體會到作者的無拘無束和無憂無慮是不難的。

但是，還不應止步于此。學生還應進一步感悟到這園子為什么能成為作者的“樂園”，給她帶來快樂與幸福。為此，教師可以進一步引發學生的思考，從課文第4—15自然段的概括中可知祖父在園子里做這些事是干農活兒，那么文中的“我”呢？“我”真的也是在干農活嗎？引導學生帶著問題再次走進文中。

師：請同學們借助文中的關鍵詞句，用這樣的句式說說，“我”實際上在園子中干了什么？

學生不難體會到“我”并不是真的在干農活，更多的時候是在玩，甚至可以說在瞎鬧。那么，教師進一步質疑：同學們想一想，按道理說，如果你在自家的園子里做了這些胡鬧的事兒，大人們一般有怎樣的反應呢？對于“我”的所作所為，祖父又是怎么做的呢？

由此，教師自然而然地引導學生關注文中祖父的表現，勾連起“關于祖父的描寫”與“園子中的活動”這兩部分的內容。

1.對于“我”的所作所為，祖父又是怎么做的呢？請同學們找到寫“鏟地”的部分，讀一讀或者在文中畫一畫祖父的表現。

2.交流。

（1）出示：“因為我太小，拿不動鋤頭，祖父就把鋤頭桿拔下來，讓我單拿著那個鋤頭的‘頭來鏟。”

讀句，并思考交流：讀了句子，你有什么感受？

（2）出示祖父與“我”關于狗尾草的對話

①師生（模擬）配合讀對話。讀了對話，同學們了解到什么？

②引導學生關注祖父說話時的神態，想象祖父大笑的樣子，自由練習朗讀，體會祖父的語氣。

③思考：明明“我”是錯的，為什么祖父還是這樣？在你心中，這是一個怎樣的祖父？

（3）師引導學生關注第13—15自然段。

（4）指導學生朗讀這三個自然段，想象作者當時的心情，讀出作者的語氣。

（5）思考：你覺得作者在這園子里的童年生活怎么樣？為什么“我”能夠在園子里這樣隨心所欲地玩和鬧呢？

而這兩部分內容建立了“聯系”，學生就能更好地理解到作者與祖父之間的情感，也就理解了為什么“我”能夠在園子這樣隨心所欲地玩和鬧。這一切都是因為祖父的包容、慈愛，“我”才能無拘無束、無憂無慮地生活在這園子里。

從這樣的理解出發，教師再次帶領學生學習第三部分“寫景”的內容，學生就會有新的收獲。課文第一部分和第三部分都是“寫景”，兩處寫景的“作用”有什么不同呢？課文第三部分再次寫了園中的景物。園子中一切的動植物都富有生命力，充滿靈氣，不受任何約束。因為作者在此不單純是為了寫景，園中的景物身上有“我”自由的影子，想怎樣就怎樣。作者對一景一物的描寫都包含著“我”對自由的向往和追求，也暗含著“我”對童年生活的無限懷念。

至此，文章三個部分的邏輯聯系統一于作者的情感主線之中，教師在教學中不是靜態地述說作者與祖父之間的情感，而是在實實在在的語言實踐中讓學生自然地理解。

三、第三層：感悟“價值”，走進“家園”

祖父的園子不僅是美麗的花園，而且是童年的樂園，還是她生命的家園。教材的練習部分設計了“閱讀鏈接”，“閱讀鏈接”是《呼蘭河傳》的結尾，表達了對祖父、對園子、對已逝去事物的深切懷念之情。學生通過閱讀，可以知道：

（1）祖父去世，“我”離開了呼蘭河，至今仍然懷念著園子里的一切，懷念慈愛的祖父。

（2）祖父的園子是一個普通的園子，園子中有作者溫暖的回憶。

……

從而，筆者引導學生思考：祖父的園子那么美好，為什么“閱讀鏈接”說“并沒有什么優美的故事”？教師再適時地補充蕭紅的生平，讓學生再思考：結合閱讀鏈接和文中的描寫，我們感受到的只是簡單的快樂嗎？你還有怎樣的感受？從而加深學生的體會：課文中描寫的各種美好的事物，不單是對祖父的懷念，也蘊含著“我”的傷感之意。對于作者來說，雖然她遭遇了諸多的不幸，但是回想童年時的時光，仍然能給她的凄涼人生增添一抹亮麗的底色。祖父的園子不僅是美麗的花園，而且是童年的樂園，還是她生命的家園。

教師從整本書的視角引導學生重新審視課文，有助于學生初步對文學作品產生層次豐富的情感體驗，更深入地體會課文表達的思想感情，進一步以“語文”的方式入景入情。

參考文獻：

[1]劉須群 . 信息化背景下的案例教學設計研究 [D].上海：華東師范大學，2005.

（責任編輯：奚春皓）