小學語文低年級朗讀指導策略研究

熊雨凡

摘要：朗讀是培養(yǎng)學生語言表達能力和閱讀理解能力的重要手段，是貫穿整個小學語文課堂的核心環(huán)節(jié)。從低年級開始，教師在指導朗讀的過程中，要讓學生從不會讀到開口讀，從開口讀到喜歡讀，從喜歡讀到讀出風采。

關(guān)鍵詞： 低年級語文;朗讀指導;策略

《義務教育語文課程標準（2011 年版）》（下文簡稱《標準》）將“正確地讀文”“流利地讀文”和“有感情地讀文”作為小學生朗讀指導的三維目標。《標準》和統(tǒng)編版語文教材中的教學目標將培養(yǎng)學生的語言表達能力和閱讀理解能力放在了越來越核心的地位上。朗讀是培養(yǎng)學生語言表達能力和閱讀理解能力的重要手段，是貫穿整個小學語文課堂的核心環(huán)節(jié)。從低年級開始，教師在指導朗讀的過程中，要讓學生從不會讀到開口讀，從開口讀到喜歡讀，從喜歡讀到讀出風采。

低年級學生剛接觸語言文字，識字量小，理解能力有欠缺，很難正確地把握文章，朗讀更是處于起步階段。筆者根據(jù)低年級朗讀指導目標具體任務的實施要求，針對學生朗讀能力訓練的具體做法，提出相應的指導策略，并將具體的實施目標與系統(tǒng)的朗讀能力訓練相結(jié)合，以課堂實操為依據(jù)，提出實踐性指導策略。

《標準》中提出，低年級的朗讀指導目標旨在培養(yǎng)學生的朗讀習慣，讓學生學會朗讀技巧。根據(jù)低年級的朗讀指導目標，要求教師在朗讀指導過程中引導學生初步理解朗讀，用示范的手段培養(yǎng)學生用普通話朗讀的基本技能。筆者結(jié)合《標準》和統(tǒng)編版教材的實際要求，通過與一線教師的深入探討，將一年級上學期的朗讀指導目標具體化、實操化如下：（1）讀書時不丟字、不加字、不讀錯音;（2）指導學生讀準重音;（3）讀好陳述句、疑問句、感嘆句、祈使句四種句式所表達的語氣;（4）進行角色朗讀，總體感受“有感情”讀文。

一、讀書時不丟字、不加字、不讀錯音

低年級朗讀訓練首先應加強生字教學，讓學生牢固掌握一類字、認識二類字，讀準它們的音，做到吐字清晰、字正腔圓。生字過關(guān)了，也就為朗讀掃除了障礙。其次要指導學生正確朗讀詞語，從字到詞，從詞到句，從句到文，循序漸進地指導學生掌握朗讀方法。

除了讀準字詞的常規(guī)音，還要提醒學生注意音變的規(guī)律。普通話的音變包括變調(diào)、輕聲、兒化和語氣詞“啊”的變化等。如“一個大，一個小。一頭黃牛一只貓”（《大小多少》）中的“一”的變調(diào)，“數(shù)不清的雨點兒，從云彩里飄落下來”（《雨點兒》）的兒化音等。教師在指導朗讀時，讓學生體會字詞的音變，可將產(chǎn)生音變的句子做比較，讓學生多讀幾遍。長期堅持下去，學生就會從中悟出發(fā)音的規(guī)律和方法。

教師要及時糾正個別學生加字、漏字的現(xiàn)象，幫助他們養(yǎng)成認真讀書的好習慣。如在學習《烏鴉喝水》一課時，個別同學單獨讀時，將“烏鴉喝不著水”讀成“烏鴉喝不到水”，將“瓶子里的水漸漸升高”讀成“瓶里的水漸漸地升高了”，出現(xiàn)加字、改字、漏字的情況。對此，教師在課堂上要及時糾正，讓學生拿起書本，看清每個字，有必要時用手指著讀。長此以往，學生就能養(yǎng)成認真讀書、細心讀書的好習慣。

二、指導學生讀準重音

教師經(jīng)常會請學生去找文中的“關(guān)鍵詞“和“關(guān)鍵句”，然后告訴學生哪些地方在朗讀時需要強調(diào)、重讀。比如“一只烏鴉口渴了，到處找水喝”，其中的“到處”可以重讀。又如“青蛙為什么沒參加”，其中的“為什么”可以做重音處理，以加重疑問的語氣。

由于低年級學生對于重音的朗讀把握不準確，被強調(diào)、突出的詞或句子，他們會刻意加大音量，拿腔拿調(diào)地朗讀。因此，學生需要教師具體、準確的指導。教師指導朗讀時，不僅要教會學生如何適度地控制音量，更要告訴學生，表達重音的方法不止“輕重對比”一種，有時可以“快慢對比”，有時可以“故作停頓”。比如上述兩處重讀，“到處”的后面就可以稍作停頓，引發(fā)聽者關(guān)注;而“為什么”的重音處理也可以采用拖長字音的方式。

三、讀好陳述句、疑問句、感嘆句、祈使句四種句式所表達的語氣

【案例】統(tǒng)編版一年級上冊《雪地里的小畫家》。

師：下雪的時候你喜歡做什么？

生：打雪仗、堆雪人、滑雪……

師：那你在下雪時做這些事心情如何？

生：開心、高興、興奮。

師：請你帶著開心的心情讀好這句話吧。（指導朗讀第一句：“下雪啦，下雪啦！”）（點讀）

師：細心的同學發(fā)現(xiàn)了，這里有個新的標點符號，它叫感嘆號，表示感嘆語氣。讀的時候可以讀出我們高興的心情。（聽老師讀，指名讀并細致點評）

當教學生讀感嘆句和疑問句時，教師可以從標點符號切入，提示學生關(guān)注標點符號。感嘆句要讀得情緒激昂，疑問句一般句末語氣上揚。教師可將疑問句句末上揚的語氣和拼音聲調(diào)的第二聲做比較，幫助低年級學生理解和記憶。教師提示后先范讀，讓學生模仿并及時給予準確、具體的評價。當學生讀得好時，及時表揚，如：“老師聽出了你的開心！”“老師聽你讀了，真想現(xiàn)在看看外面是不是下雪了！”當學生對語氣的把握不準確時，教師及時提醒，如：“老師沒聽出你的疑問來，在句末可以讀得再上揚些嗎？像我們聲調(diào)的第二聲那樣。”“句中的‘為什么可以再讀得重些嗎？”準確、具體的點評可幫助學生更準確地把握朗讀的感情基調(diào)和語氣。

當教學生讀陳述句和祈使句時，關(guān)注句義和句末的標點符號，訓練學生從字到詞、從詞到句的朗讀。詞語內(nèi)部連讀，詞語外部把握好句內(nèi)停頓。低年級學生剛開始學課文時，教師可帶著學生讀好停頓，等學生接觸了一段時間后，可讓學生思考如何畫好句內(nèi)停頓，激發(fā)學生的主觀能動性。

四、進行角色朗讀，總體感受“有感情”讀文

以統(tǒng)編版一年級上冊《小蝸牛》這篇課文為例，課文主要是由蝸牛媽媽和小蝸牛的對話組成，朗讀的時候需讀出不同的語氣。蝸牛媽媽的話要讀出親切、溫和的語氣，小蝸牛的話要讀出天真可愛的感覺，“哦”要讀出蝸牛媽媽的驚訝。可以師生分角色讀、男女分角色讀、小組分角色讀等多種形式進行朗讀，在朗讀的過程中隨機指導學生將蝸牛媽媽和小蝸牛的語氣讀準確。當學生朗讀漸入佳境時，教師可以請學生上臺表演蝸牛媽媽和小蝸牛的對話場景，讓學生加上肢體動作，揣摩角色的特點。

分角色朗讀可以讓學生更直觀地感受到“有感情”讀文這一維度的朗讀目標。在平時的課堂上，根據(jù)課文特點，我們可進行分角色朗讀訓練來激發(fā)學生的朗讀興趣。

教師不僅要把握以上四個方面來指導低年級的語文朗讀，還要利用好課前預習的環(huán)節(jié)，督促學生做好預習工作，明確朗讀要求。教師要督促家長要求學生認真完成朗讀任務，可利用班級群中的應用“作業(yè)”來進行課文朗讀打卡。學生完成朗讀打卡，教師及時批改并給出相應反饋。朗讀打卡不僅可以檢測學生預習的質(zhì)量，也便于教師在指導過程中根據(jù)學生的打卡情況來調(diào)整朗讀時間的分配。

對于低年級語文課堂來說，教師教學的重點需放在朗讀和識字上。師生能讀得入情入境的語文課堂，定是充滿生機、靈氣、妙趣橫生的課堂。通過對一年級朗讀指導目標的細化及對課前預習朗讀要求環(huán)節(jié)的完善，筆者在教學時感受到學生在朗讀方面日益進步，今后將在實踐中繼續(xù)探究語文朗讀教學的策略及方法，不斷優(yōu)化語文課堂的朗讀教學。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011 年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]何秀華.小學低年段學生朗讀教學探究[J].中國教師，2013（22）.

（責任編輯：奚春皓）