分組教學中教師的角色定位

孫淑景

摘要：以生為本的“自主、合作、探究學習”的落實，在初始階段，教師的“幫扶”是要有的，且不可或缺。教師是教學活動的設計者，是學習活動的參與者，是教學活動的引領者，是學習活動的主持人，是學習活動的首席發言人，是學生自主提升的把關者。

關鍵詞：分組教學;以生為本;教師;角色定位

分組教學是落實“自主、合作、探究”理念的學習方式，它建立在互助合作的基礎上，在教師的組織下，以小組為單位進行學生間的合作學習。這種教學策略注重以生為本，在全國各地已涌現出多個成功的典范。立足小初階段學生的身心特點及學習特點，我們從學校的實際情況出發，準確定位，對一些先進的經驗和做法進行了創新性的變通、整合，注入新鮮的元素，不斷地探索嘗試著……

一、“這樣效果會更好”——教師是教學活動的設計者

“一個良好的開端等于成功了一半”，教學活動設計攸關整個學習過程的成敗。教師既要有戰略家的高瞻遠矚，又要有執行者的務實求真。高瞻遠矚，就是要放眼新時代社會發展對人才的需求，關注學生的終身持續發展，深入研究學科課程標準，明確學科教學任務及要求，對所任教學段、年級、每一學年、每一學期、每一章節單元的教學目標、重點、難點都搞得清清楚楚、明明白白，然后咀嚼消化、融會貫通，構思出一幅有計劃、有步驟的素質培養藍圖。求真務實，就是要“以生為本”，緊密結合學情、依據學情，讓理想照進現實，具體環節的設計要符合當下所教學生的實際情況。具體地說，教學活動的設計必須是在“藍圖”背景下植根于學情的“原創”，每一個環節的設計都要立足于文本“就地取材”，詳悉學情“按需供應”，而不是從教參、教科書、現成的網絡資源中照抄照搬。對這些現成的資料、資源，我們可以研讀、選擇、梳理、整合，使之成為有益的參考和必要的補充，而不是采取簡單的“拿來主義”，照本宣科。

二、“我們是一伙兒的”——教師是學習活動的參與者

小組合作學習要想得以順利開展、開展得有實效，首先必須做到“有序”。在合作學習時，要做到合理分工，針對存在的問題，有發言的，有傾聽思考的，有記錄的，更重要的是要“講理”。小組討論不能只是表面上的熱鬧，要堅決避免離開問題的“閑聊”，同時也要注意引導學生討論時不能只停留在問題結論的對與錯上。在討論時，要把自己的思考過程及得出結論的依據闡述出來，通過比較、鑒別，求同存異。但在初始階段，學生的主動性、獨立性、自控性較差，因此，教師在巡視時，要適時參與小組的討論，教會他們如何科學合理地分工，引導學生抓住問題的節點展開討論。關鍵是老師要融得進去，忘記自己老師的身份，與學生平等交流;學生要容得下老師，忘記老師的身份，能夠自然地與老師平等對話。為此，教師要“俯首常為學子伴”，有時間、有機會就與學生“混”，在打成一片的環境氛圍中去了解他們的思想、思維特點，同化他們的語言、行為方式，讓他們有“我們是一伙兒的”感覺，而不是把你當作“異類”。

三、“讓我想一想”——教師是教學活動的引領者

“自主、合作、探究學習”，是凸顯“學生是學習的主人”的學習方式，其特點之一就是“先學后教，以學定教”。導學案是實現這一意圖很好的工具。教師制訂好導學案后，提前發放給每個學生，把學習的權利、學習的過程真正、完全地交給學生，給學生預留充分的時間來落實自主學習。此時，教師要像精準的雷達，當學生在自主學習時遇到障礙時，要及時發現，適時、適當地予以點撥。適時，就是要先放一放，不要一發現學生遇到問題就忙著跑過去解決，而是要給學生一個深入思考的時間和空間，在其百思不得其解時再點撥;適當，就是要“授之以漁”，多多在思路、方法上予以提醒、引導，而不是越俎代庖、事無巨細地和盤托出。同時，要允許學生有“不會”的地方，在導學案上“留白”。從發展的角度來看，學生的“留白”處正是我們組織教學的意義所在。此時，教師不要忙于幫助學生填充“空白”，而是要有一個全面的了解和記錄，為組織下一環節的學習活動做準備。

四、“誰來試一試？”——教師是學習活動的主持人

小組內解決不了的問題提交上來，組織班級探究學習。這些問題是大多數同學心存疑惑之處，非常具有典型性、代表性，隨著這些問題的解決，學生的學科素質會有一個層次上的提升。在這一教學環節中，教師要像一位高明的主持人，讓每一位學生做嘉賓，把“舞臺”和話語權交給學生，讓他們的個性得以充分張揚。老師需要做好以下幾件事：（1）把小組提交的問題借助多媒體清清楚楚地展示出來，讓學生的思考有的放矢;（2）給同學們留出充分的時間去思考，不能一提出問題就急著讓學生去說;（3）營造一個愉悅、輕松的課堂氛圍，使學生能夠暢所欲言;（4）適時抓住學生發言的亮點予以激勵，抓住不到位的地方挑起“戰事”、組織辯論，促進新的知識生成;（5）調控局面，使課堂教學有序展開。

五、“這樣行不行？”——教師是學習活動的首席發言人

若集班級全體同學之合力仍有問題不能解決，或者是解決得不到位，教師就要“該出手時就出手”，但出手時不能太大方，把自己的見解“竹筒倒豆子”地一股腦全拋出來，要像“擠牙膏”似的，一點點兒地往外“擠”。“擠”出來的應該是教師解決問題的思路和過程，而不只是問題的結論和答案。這樣做的目的是要讓教師的發言成為“催化劑”“路標”，于學生茫然處點燃思維的火花，在學生迷惑時引領他們走出霧區。這樣，在教師的引領下，師生的思維齊頭并進，相互碰撞摩擦、交匯融合，追根溯源，漸入佳境，甚至會有不少同學的思維“跑”到了老師話語的前面，由茫然到理解，由迷惑到頓悟，從而真正達到“授之以漁”“教是為了不教”的目的。

六、“下一步該這樣”——教師是學生自主提升的把關者

以上幾個環節的學習活動結束后，讓學生自主整理導學案、修訂錯誤、填補空白。在學生整理好以后，教師必須收上來細細審批，對每位同學的完成情況有直觀的了解，做出恰當的評價。同時，你會發現仍有少數同學不能達到學習目標，需要老師再去拉一把。對于這些同學，老師就要“開小灶”了，或在思想態度上予以引導，或在心理性格方面予以疏導，或在學習方法策略上予以指引，或在學習行為習慣上予以規勸，或在學習目標努力方向上予以調整，力爭讓每一個學生都能得到發展。

以生為本的“自主、合作、探究學習”的落實，在初始階段，教師的“幫扶”是要有的，且不可或缺。教師要想“幫扶”得力，需要加強學習，不斷提升自身的業務水平和能力;需要學會“變身”，和諧地融入整個學習活動中;學會反思，采用恰當的策略方式推動學習活動的生成、深入。

參考文獻：

[1]馬佳美 . 團體輔導在大學生心理健康教育中的應用以及大學生心理健康教育中的問題與對策 [J]. 科學與財富，2018，30（11）.

（責任編輯：韓曉潔）