語文教學實施審美教育的有效策略

張大云

審美教育在語文教學中占據著重要地位。語文教材中文質兼美的精品，蘊含著豐富的審美元素。但目前高中語文教學尚不能很好地培養學生的審美情趣，無法滿足學生的實際發展需求。面對復雜多樣的文化內容和形式，學生多是在教師的要求下被動閱讀，審美辨別力不足，審美意識淡薄，審美水平較低，不能發自內心地用文字表達自我。結果是拉低了學生的整體素養，影響了學生的審美創造力的發展。教師應積極探究提升學生審美素養的有效策略。

當前語文教學中審美教育存在的問題：

一是忽視了學生的情感體驗，只為考試服務。審美是一種帶有濃厚主觀色彩的情感體驗，學生在教學活動中表現出來的主動性、創造性，是學生能夠獨立解決問題的依托。但實際教學中，教師沒有意識到尊重學生主體性的重要性，大多漠視個性化審美體驗，強迫學生接受標準答案，禁錮學生的自由思考。有的教師為創新教學形式，課中多次引入討論環節，雖學生討論得熱火朝天，卻缺乏深度;部分教師刻意追求內容的全面，結果顧此失彼，忽視了對美育等重難點的突破。

二是教學視野狹窄，教學方式單一。語文教學與審美教育關系密切，教材是開展智育與美育的載體，其中蘊藏的審美元素影響著審美教育的方向。教材中的名家名作，飽含編者的匠心，其審美教育價值是非常高的。但實際教學中，部分教師思想僵化，只關注教材中能培養學生解題能力的內容，幾乎不給學生預留思考空間。有些教師甚至把教材束之高閣，以習題訓練為主，只憑經驗組織教學。這些教學方式無法充分發揮教材的作用，阻礙了學生的全面發展。

三是審美教育低俗化，不斷流失詩性精神。在教學任務的重壓下，教師自由閱讀的時間越來越少，不少教師美學素養缺失，無暇琢磨教學設計和實踐的審美功用，在課堂上總是“來去匆匆”，無論面對文學類文本，還是實用類文本，只知機械地講解知識，肢解了文章的藝術美感與意境美學，使學生很難從審美的角度鑒賞文章。教學的功利色彩淡化了文章的詩性，課堂的語文味也因此越來越淡。

語文教學學生審美素養培養的策略：

一、多元開放，潤物無聲

審美教育是情感教育的一種形式。選入教材的名家名作，不僅在藝術形式上相當完美，還有著極高的美學價值，它蘊含著深刻的人文內涵，極具審美感召力和情感感染力，是開展美育的優質資源。教師要不斷挖掘其審美元素，觸動學生的情感和思想，讓學生在潛移默化中受到審美教育。開展審美教育的策略遠不止一種，學生對教材的體悟也呈多元化特點。教師要把握學生的心理特點，秉持開放性原則，不斷探索，選擇最適合學情、最可操作、最有效的美育方法。要引導學生在閱讀中發散思維，尊重學生對教材的多元化解讀，引導學生欣賞課文中美的形象、美的表達、美的意境，在潛移默化中培養學生的審美情趣。

二、尊重差異，因材施教

根據維果茨基的“最近發展區”理論，教師應將教學內容的難度控制在最低教學界限與最高教學界限之間，以使每個學生都有能力克服學習困難，掌握所學知識。學生的學習水平、學習態度和審美能力是各不相同的，在教學中，要結合高中生的心理特點吃透學情，為每個學生量身定制可望達成的教學目標，明確每位學生的“最近發展區”，有針對性地設計教學方案。對審美能力較弱的學生要適時鼓勵，安排專門輔導環節，實行層次性教學，方能確保審美教育的有序、有效。

三、感知鑒賞，想象表達

美的傳達是借助美的形象與情感實現的，教師要站在美育的高度設計教學活動。審美活動要從對事物的直接感受切入，調動學生發揮想象填補作品空白，再帶領學生探究作者在創作時的情緒的變化，及變化背后的原因，讀懂作品背后蘊含的社會思潮與個人思緒，進而與作者產生情感共鳴，深化審美體驗。如魯迅《藥》結尾，“半白的頭發”“幾點零星的青白的小花”“支支直立的枯草”“鐵鑄一般的烏鴉”等一系列冷色調事物的描述，烘托出悲劇氛圍。學生須能感知這些帶色彩的描述，并將描繪的場景通過想象轉化成一種極具畫面感的繪畫來鑒賞，方能讀懂其創作意圖。

總之，審美情趣是“中國學生發展核心素養”的要點之一。而語文教材吸納了古今中外不同歷史階段的文學佳作，它多層次、多要素地反映了不同時代、不同國度、不同人群的審美理念，是一個完整的美學系統。教師要充分挖掘其審美元素，采用靈活多樣的教學手段，讓學生在教學實踐中發現美、創造美、升華美。