初中語文教學中傳統文化的滲透研究

楊加萍

語文教師站在新時代的講臺上，應該義不容辭地擔負起弘揚中華傳統文化的歷史使命，帶領學生在祖國燦爛的文化長河中遨游！

第一，在古典詩詞教學中，讓學生積累名句，品味情感，豐厚學養底蘊

在初中古詩詞教學中，教師要帶領學生了解詩詞的歷史背景，走進詩人的心靈，品味詩歌的情感，讓學生真真切切地感受詩中蘊含的傳統文化，從而激發學生對傳統文化的熱愛，主動去了解傳統文化，學習傳統文化，感悟傳統文化，豐厚自己的學養底蘊。

愛國主義情感是傳統文化中最為濃烈的部分。“位卑未敢忘憂國”的陸游，在《十一月四日風雨大作》中寫“僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺”，詩人雖然已經是罷官歸田的垂暮老人，但仍然憂念時局。詩歌深沉地表達了詩人欲收復失地，報效祖國的矢志不渝的愛國之情，感人肺腑，催人淚下。教學時，教師引導學生品味詩句蘊含的情感，學生會在不知不覺中受到感染，愛國之情油然而生。初中語文教材中，表達思鄉之情的詩句也有很多，如杜甫的“露從今夜白，月是故鄉明”，王灣的“鄉書何處達？歸雁洛陽邊”，崔顥的“日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁”……教學時，讓學生體會作者的思鄉之愁，同時引導學生想象自己哪一天因為外出求學或工作，遠離家鄉，會是一種什么樣的感受，讓他們有意識地去發現自己家鄉的美，從而激發他們熱愛家鄉的情感。

第二，在文言文教學中，讓學生走進作者的心靈，感悟古人思想，樹立正確的人生觀

新課標要求學生通過閱讀學習文言文，汲取民族智慧，形成一定的傳統文化底蘊，但中高考的指揮棒形成的壓力，促使許多老師在教學中只注重字詞句的理解，而不注重把握文章意蘊，領悟傳統文化的內涵。

初中語文課本中的文言文，都是既符合學生的學習水平，也是傳統文化的精華。在教學中，教師要抓住課堂契機，深入挖掘文本，探尋蘊藏在文言文中的傳統文化的內涵，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。例如，在教學諸葛亮的《出師表》一文時，引導學生從諸葛亮向后主劉禪提出的“廣開言路”“賞罰公平”“親賢遠佞”三條建議中，悟出要善于聽取別人的意見、做事公平公正、多與道德高尚的人交流的道理。從諸葛亮“蓋追先帝之殊遇，欲報之于陛下也”中，悟出知恩圖報的道理。從諸葛亮勤勞國事，鞠躬盡瘁，死而后已的做法中悟出忠心報國的道理。

第三，在名著教學中，讓學生吸收傳統文化的精髓，陶冶涵養性情

名著教學也是滲透傳統文化的一個重要陣地。名著中涉及的傳統文化內容非常豐富，我們要引導學生去發現，并學會取其精華，去其糟粕。例如，魯迅的《朝花夕拾》，揭露了半封建半殖民地社會種種丑惡的不合理現象，同時反映了有抱負的青年知識分子在舊中國茫茫黑夜中，不畏艱險，尋找光明的困難歷程，以及抒發了作者對往日親友、師長的懷念之情。但是，其中長媽媽口中的許多規矩和她教給“我”的道理，都是封建社會遺留下來的殘規，傳統思想中的陋矩，魯迅對它是充滿批判的，我們不要學習。而長媽媽為幼年魯迅買到渴盼已久的《山海經》，她的樸實善良，忠厚真誠，熱心幫助孩子解決疑難，魯迅則是充滿敬意的，值得我們學習。

總之，中華傳統文化博大精深，源遠流長，滋養著一代又一代華夏兒女。語文教學的人文性決定了語文教學在傳統文化教育中的重要性。作為語文教育工作者，我們有責任走在弘揚祖國傳統文化隊伍的最前列。初中階段是正確人生觀形成的關鍵時期，因此，在初中語文教學中滲透傳統文化教育，讓傳統文化滋養孩子的心靈，這無論是對孩子語文素養的提高，還是一生的健康成長都是大有裨益的！