基于核心素養培養的高中英語閱讀教學探析

【摘要】為了不斷提高學生的綜合素質與學科核心素養，高中英語課程的閱讀教學開始了新的改革。目前，高中英語閱讀教學改革主要朝著調動學生主觀能動性、激發學生學習熱情的方向著手。這種教學改革涉及課前設計與課上教學的各個方面，需要在每一個板塊都采取相應的素質培養措施。本文從核心素養對英語閱讀教學的重要意義出發，分析當前高中英語閱讀教學存在的問題，并對下一步的核心素養培養作出相應的路徑分析。

【關鍵詞】核心素養培養;高中英語;閱讀教學

【作者簡介】林志紅（1980.08-），女，漢族，安徽桐城第八中學， 中學一級教師，本科，研究方向：高中英語。

引言

隨著課程改革的不斷深入，學科專業教學成為大家關注的重點。完善高中英語教學體系，切實提高學生英語運用能力，是現在高中英語課程的重點目標。對任何語言學習來說，閱讀都是一項非常重要的技能，在閱讀中，不僅可以為學生創造一個語言環境，還能夠潛移默化地影響到學生對該語言的理解，進而能夠對該語言的文化背景有新的認知。高中英語閱讀教學改革就是為了提升學生的英語學科核心素養。培養學生的核心素養是新課程改革中的主要內容，其在閱讀教學中有著不可忽視的作用，培養學生的英語核心素養也就是培養學生的英語綜合能力。

一、 核心素養培養的重要意義

近些年來，我國的課程改革在不斷深入，核心素養成為各個學科改革的熱詞，在教育界也受到了廣泛的關注。對語言學習而言，核心素養更是決定學生對語言掌握程度的重要指標。在高中英語課程中，核心素養是學生語言運用能力、英語思維和外國文化了解的內在表現。現在，高中生的學習壓力很大，為了通過高考也一直將重點放在考試成績上。但是人的綜合發展不是考試成績就可以決定的。很多學生對英文閱讀的掌握基本只在理解文章和學習生詞方面，對背后的情感表達、語言邏輯和文化習俗等并沒有深刻的了解。在高中英語教學中，閱讀教學占據了很大的比重，每個單元每個章節中都會有相關的內容。由此也凸顯了閱讀教學的重要地位，英語教師一定要引起高度重視，制訂出合理的閱讀教學計劃，將核心素養貫穿于整個教學中，實現通過閱讀提升學生的英語學習能力與綜合水平，促進學生的良好發展。

二、 當前高中英語閱讀教學存在的問題

1. 沒有進行合理定位。很多高中英語教師在進行教學交流分析與研究時，會對閱讀教學中遇到的問題進行分析。但是很多時候教師無法認識到最初的教學定位就出了問題，這對于英語閱讀教學來說有很大的影響。比如，一些教師在進行教學時，往往會對教學內容進行學科素養的轉換，并以此作為教學過程圍繞的中心，但是從學生的角度而言，對英語的理解還不夠深入，也很難對所學內容有一個清晰的定位。這樣一來，教學的實質就是專業學科內容的傳授，并沒有著重于對學生的能力進行培養。從這里可以看出，這樣的教學定位無法激發學生的主觀能動性，也無法促進學生實際應用能力的提升。

2. 沒有革新教學方式。以往的英語閱讀教學中，高中英語教師基本沿用了傳統的教師講授理論知識，學生進行理解與記憶的方式。這樣的情況不僅難以提高學生對英語閱讀理解的積極性，也不利于學生創造性思維的培養，再加上受到應試教育的影響，從前高中英語教師的教學重點主要是讓學生通過英語考試，忽視了學生能力和素養的提高，也不注重教學方式的改革。落后的教學方式，已經無法適應時代的發展，也不符合當下素質教育的理念。教師沒有將提高學生的英語核心素養放在工作重點，那么也就很難培養學生的英語應用能力。

3. 教學結構不夠連貫。對任何一個學科來說，促進教學過程連貫、條例、具有系統性都是非常重要的。對于語言學習來說，尤其要注意這點。但是現在的英語教學中，基本以課本的安排為主，教師只是按照課本的順序進行教學，這就導致學生對英語的理解以及對閱讀的認知都是一塊一塊的，很難形成英語的連貫性思維模式。而且，素質教育本身就是需要不斷積累來實現學生核心素養的提升的，這樣不連貫的教學模式，會在很大程度上影響學生對英語閱讀的體驗，從而影響到實際的教學效果。

4. 學生的發散性思維較弱。目前，由于我國的教育形勢還沒有實現完全的轉變，學生對學習成績的關注依然處在首位。這在很大程度上影響了學生英語發散性思維的形成，也影響到學生實際英語應用能力的培養。核心素養對學生的要求是能夠自主對英語進行理解，并且促進自己潛在英語思維的開發，但是從目前的教育結果看來，學生對英語學習還處在一個比較淺顯的階段。另外，由于外語學習的難度比較大，英語課堂上的活躍度不高，學生與教師之間的交流也很少，這又從另一個角度影響到學生發散性思維與創造性思維的培養。

三、 英語閱讀教學的改革路徑

1. 培養學生的準確性思維。隨著英語課程教學改革的不斷深入，教師應該重視對學生核心素養的培養。教師應該積極轉變觀念，在進行英語閱讀教學時，應該引導學生在理解課題的同時，分析其主要內涵，這樣能夠讓學生迅速對課文主題有比較精準的把握。在課堂教學中，教師可以利用互聯網進行課文的發散性檢索，將課本上的教學內容進行相應的擴充，豐富學生的閱讀素材。另外，教師在進行閱讀資源的查找與整理時，應該注意閱讀資源與學生的學習生活相貼合，這樣可以提高學生的學習興趣，拉近英語閱讀與學生的距離。這樣學生在進行“舉一反三”的閱讀時就可以加深對課文的準確性理解，從而提高學生對英語文章的準確性理解，提高學生的英語核心素養。在具體的閱讀教學中，教師也可以對學生的思維模式進行引導式的改變，從而讓學生更好地培養自己的準確性思維。

2. 促進英文精讀與泛讀的結合。在進行英語文章閱讀時，可以選擇精讀和泛讀兩種形式。但是對于高中英語閱讀教學來說，精讀和泛讀都是學生應該掌握的基本閱讀技能。泛讀要求學生在進行文章閱讀時，首先要明確文章的主題含義，這一點可以通過分析題目有一個大致的判斷。其次就是要對每一個段落的大意有一個基本的把握，這樣泛讀下來就可以知道該英語文章主要講的是什么事情。而且，在泛讀過程中，學生也可以將不認識的生詞或長難句畫出來，這樣在后面的精讀過程中就可以進行分析與理解。泛讀一般是初拿到一篇英語文章后所進行的第一次閱讀，之后就要對該文章進行精讀。精讀就是在泛讀的基礎上進一步理解文章的細節，理解作者想要表達的思想感情，也對其文化背景有一個大致的了解。高中英語教師要培養學生的核心素養，就要積極促進和推動學生對精讀和泛讀技能的掌握。比如可以在學生進行泛讀之后，讓學生以小組的形式討論文章主旨和大意，然后讓學生們將自己的問題記錄下來，在精讀的時候進行集中解決。這樣不僅可以有效提高英語課堂的活躍度，還能夠促進師生之間的交流。

3. 改進教學方式。目前來看，教學方式的信息化改革是大勢所趨，但除此之外，高中英語教師也可以進行其他教學方式的試行。比如可以在閱讀教學過程中采用分層教學的形式，從現實的角度出發分析班上學生的水平層次，然后對不同層次的學生設計不同的閱讀理解問題，這樣就能夠有的放矢地讓每一個學生進行英語閱讀的理解，也能夠有效提高學生的自主學習能力。等到學生們完成英語泛讀和英語精讀之后，再給他們增加寫作任務，使得他們對閱讀內容有更深層次的理解，這也是培養寫作能力和他們的發散思維的途徑。另外，教師可以進一步加強課堂的新媒體性，在教學過程中使用新媒體設備對閱讀內容進行音頻化放送，這樣可以提高英語閱讀學習的有趣性，也能夠在很大程度上激發學生的學習熱情，從而促進學生對英語閱讀文章的深度理解，提高學生的英語核心素養。

4. 創新情景式教學。在過去傳統的英語閱讀教學中，教師主要將教學重點放在幫助學生理解和記憶生詞以及分析長難句、理解語法結構這三個方面，但是沒有重視學生對文章的深入理解，也沒有重視對學生英語情感理解的培養。針對這個問題，高中英語教師可以通過課本中的閱讀素材進行教學環境的建設，比如可以在課前播放相關的圖片和視頻，吸引學生的注意力，還可以在教學過程中鼓勵學生進行角色扮演，從而更有效地加深學生對文章的理解。通過這樣的方式來提高課堂的情境化程度，有利于拉進學生與英語文本的距離，促進英語閱讀教學水平的提升。

5. 增加學生西方文化認知。英語閱讀中經常涉及一些西方文化知識，因此英語老師可以通過這些文化知識來培養學生的文化意識，以此來提高學生的閱讀能力。在開展教學活動時，高中英語老師要注重學生的閱讀情感，可以借助情感體驗分析來開展針對性教學活動。在實際的教學過程中，教師可以對英語文章中的某一細節進行展開性講解，從而讓學生在深刻理解文章的同時了解到當地的文化習俗，從而提高對西方文化的認識度。這樣對提高學生的共情能力也有很大的幫助。

結語

英語課程在我國的教育體系中有著重要的地位。英語學習對每一個學生來說都非常重要，高中是學生英語學習的關鍵時期，為了跟上時代的發展，促進學生英語閱讀核心素養的提升，教師應該積極轉變觀念，嘗試新的教學方式，在提高學生英語成績的同時提高學生的應用能力，為學生接下來的英語學習做好鋪墊，也為進一步深化英語教學改革開拓道路。

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