多元讀寫模式在英語教學中的運用探究

【摘要】從目前的教學經驗來看，多元讀寫是一種適合高中英語教學的新模式，在教學活動中積極實施多元讀寫模式能夠提高課堂教學質量，同時提高學生的英語學科素養。在將多元讀寫模式引入英語教學課堂以后，教師能夠很好地從多種感官入手，對學生的學習積極性進行針對性提高。因此，本文主要就多元讀寫模式在高中英語教學中的應用策略進行探究。

【關鍵詞】高中英語;多元讀寫;教學研究

【作者簡介】馮靚，江蘇省常州市第一中學。

一、 多元讀寫模式在高中英語教學中的應用價值

1. 提高學生的英語應用能力。在高中英語學科的教學過程中運用多元讀寫模式是對傳統教學模式的優化與調整，從教學目標的角度來看，英語學科教學的主要目標是要對學生的英語學科素養和運用思維進行培養，但是傳統的教學模式往往只注重學生的學習能力和知識基礎的提升情況，多元讀寫模式正是要對傳統教學模式中的不足之處進行完善，通過多層次的讀寫訓練來針對性地提高學生的英語知識運用能力，從而為學生的全面發展創造條件。在傳統的學科教育過程中，許多教師習慣于在教學活動中扮演主導者的角色，忽視了學生參與度的提升，很多學生只是被動地接受知識灌輸，而多元讀寫模式的存在能夠幫助教師對傳統的教學思路進行調整，從而為學生思維能力的提升創造條件，讓學生能夠積極參與到英語學科的學習過程中，發揮學習主體作用，為自身的素養提高創造條件。

2. 促進學生全面發展。與傳統教學理念相比，多元讀寫模式不僅關注學生在課堂學習過程中的單詞、語法記憶情況，更加關注學生的聽、說、讀、寫等多方面能力的提升。所以，在高中英語教學中融入多元讀寫模式能夠對學生的全面發展起到積極的促進作用，同時對傳統教學模式的單一缺陷進行彌補。尤其是在高中階段的教學實踐中，許多學生即將步入社會，如果這個時候學生只掌握了基礎性的英語知識，忽視了英語素養的全面提高，那么在進入工作崗位以后會因為缺乏英語運用能力而影響正常的工作進程。所以，在高中階段教師更應該關注學生綜合素質的提高，從多元讀寫教學模式的貫徹落實出發，優化傳統的課堂教學模式，為學生綜合素養的提高創造條件。因此，在進入教育發展的新時期以后，許多教育工作者積極呼喚多元讀寫模式在高中英語教學中的應用，同時深入挖掘高中英語學科教學的核心內涵，重新樹立學生的學習主體地位，對傳統英語學科教學的理念進行重新設計，以學生綜合素養的提高為主要教學目標，從而實現高中英語教學的現代化發展。

3. 提升學生的創造性。在創新中國戰略引領下，每一個學科的教師都在積極探究提高學生創造力和實踐能力的方法，而多元讀寫模式正是對學生創造力進行激發的一種先進的教學模式。通過對多元讀寫模式的運用，教師能夠最大限度地激發學生的課堂參與度，并且讓學生改變傳統的被動學習習慣，真正積極主動地參與到課堂交流之中，讓學生能夠以更加積極主動的態度和教師進行課堂互動，從而提高學生對英語知識的運用能力。在教育改革的進程中，各個學科的教學大綱普遍要求教師在開展課堂教學活動的時候應該充分注重學生思維能力的開發，運用創新化的教學模式和教學理念來帶動學生綜合素養的有效提高，并且以多元讀寫模式來促進學生英語學習思維的拓展，進而提高學生的創造力，促進學生的全面發展。

二、 多元讀寫模式在高中英語教學中的應用策略

1. 重視英語文化知識的教育。英語學科的學習是一個長期的過程，高中階段的英語教師要基于學生在小學和初中的英語學習基礎來提高學生的英語學習能力。但是，在日常的英語學科教學中，許多教師只注重對英語學科的理論知識進行講解，教師在課堂上往往只講解單詞、詞組和語法知識，并且用大量時間要求學生記憶單詞和詞組，這種機械式的課堂教學無疑是應試思維的產物，對于學生綜合學習能力的提高并無益處。所以，教師應該在已有教學經驗的基礎上進行拓展，在講解英語基礎知識的時候滲透一些英語文化教育的內容，在豐富教學內容的前提下對教學活動的廣度和深度進行拓展，引導學生將學習到的知識轉化為自身的實踐能力。此外，英語文化知識對于學生思維的拓展有著重要的作用，教師可以不再拘泥于傳統的課堂教學內容，運用英語文化知識來對傳統的英語課堂進行豐富。根據以往的教育經驗，英語文化知識的滲透還能夠顯著地激發學生的課堂學習興趣，讓學生對教師的課堂教學內容更感興趣，這是提高教師課堂教學質量的重要途徑。而且，多元讀寫模式的運用不能夠僅僅依靠教材內容來進行，教師更應該積極尋找更多的文化知識來與多元讀寫模式相互滲透，確保每一名學生都能夠積極參與到英語文化知識的學習過程中。

比如，教師在進行“Friendship”這一單元的教學時，首先應該對“友誼”這個單元主題進行強調，在解決完單元中的重難點單詞、詞組和對應的語法教學問題以后，教師可以向學生普及“中西友誼文化的差異”，以更好地引導學生對“Friendship”這個主題進行思考。在課堂上，教師可以提問學生：“What do you think is a friend？”通過這個問題，教師可以讓學生正確看待身邊的朋友，進而教師可以引出下一個話題，即“What are the differences between China and the West in terms of friendship”。教師可以引導學生在了解東方交友原則的基礎上去拓展自身的視野，將西方文化中有關交友的知識帶到課堂上，從而更好地促進學生綜合素養的提高。

2. 將英語的聽、說、讀、寫有效結合。高中英語教學通常包含聽、說、讀和寫四方面的內容，但是許多教師的課堂教學活動將這四個方面的教學分割開來，教師很少去思考如果對學生的各方面能力進行綜合性提高。而多元讀寫模式的運用正是要鍛煉學生對英語內容的整合能力，將多元讀寫模式運用到高中英語的日常教學過程中，教師能夠更好地找到聽、說、讀、寫四方面教學之間內容的聯系，并且實現課堂教學各項內容的相輔相成，對學生的課堂學習能力進行綜合性提高，并且能夠以多方面的綜合鍛煉來更好地培養學生的英語語感，這對學生的未來成長和學習來說都有著積極的意義。與傳統教學模式相比，多元讀寫模式最大的優勢就是能夠將傳統教學中存在隔閡的聽、說、讀、寫四大板塊結合起來，從而實現學生英語綜合素養的有效提高。在傳統的教學過程中，教師往往需要針對性地對學生的聽力、閱讀、口語和寫作四大能力進行分別教學，不僅會造成課堂學習時間的浪費，同時也會給學生帶來更大的學習壓力。而通過多元讀寫模式的運用，教師完全可以將英語學科的聽、說、讀、寫四大教學板塊結合起來，為學生綜合素養的有效提高創造條件。當然，與傳統的課堂教學模式相比，多元讀寫模式存在較大的應用難度，教師需要對自身的素養進行提高，從而更好地根據多元讀寫模式的開展要求進行教學設計。

比如，教師在開展“Healthy eating”這一單元的教學時，就可以在課堂教學環節主動實現聽、說、讀、寫的有效結合。高中英語教材通常是以一篇文章來引出一個單元的學習，那么教師首先可以讓學生通讀整篇文章，并且對教材中提前設計好的幾個問題進行回答。人教版高中英語教材通常會圍繞一篇課文設計幾個聽力測試題，教師可以在課堂上將這幾個聽力題播放出來，然后讓學生進行課堂回答。在聽完聽力題以后，有些學生可能并不能理解，那么教師就可以讓幾個回答正確的學生來進行英語表達，陳述自己選擇正確選項的原因，從而鍛煉學生的口語表達能力。在單元學習的最后通常也有一個寫作練習題，教師需要預留一定的課堂時間讓學生進行以“Healthy eating”為主題的寫作練習，從而更好地鍛煉學生的寫作能力。

3. 提升創新能力，促進有效表達。多元讀寫模式要求教師融合視聽說等內容去進行整合教學，與傳統的課堂教學相比，多元讀寫模式更加適合當下社會對復合型人才的需求，也更有利于提高教師的課堂教學質量。英語學科的最終目的是要提高學生對語言的運用和表達能力，但是在實際的教學過程中許多教師背離了這一初衷，反而將更多的時間用來讓學生掌握那種生活中很少會用到的“應試結構”，單純為了應付考試而開展課堂教學，這反而不利于學生的全面發展。多元讀寫模式是一種新興的教學模式，其中會涉及很多與傳統教育并不相同的理念，所以要實現多元讀寫模式的貫徹落實，教師必須要從創新能力的提升出發，對傳統的教育理念進行變革，從而為學生的全面發展創造堅實的基礎。而且，英語學科的教學落腳點在于提高學生的英語表達能力，很多教師都忽視了學生的口語應用能力的提高，以至于在開展教學活動的時候只是對學生的知識基礎進行拓展，并沒有著重提高學生的口語表達能力，很多學生在口語表達方面存在較大的短板，在多元讀寫模式的運用過程中自然會存在很大的阻力。

此外，創新能力是教育現代化進程中各學科教學大綱中反復提及的一項重點能力，而多元讀寫模式正是對傳統教學模式的一種革新，在英語學科教學中融入多元讀寫模式能夠很好地調動學生的學習積極性，進而提高教師的課堂教學質量。英語學科還具有一定的人文性特征，多元讀寫模式能夠很好地提高學生的創新能力，這能夠對學生的口語理解和表達能力進行顯著提高，而學生也能夠在多元讀寫模式中得到很多的鍛煉機會，這對于學生的全面發展有著重要的意義，也能夠對學生的英語學科綜合素養進行有效的提高。

綜上所述，高中英語教師應該在課堂教學的過程中積極融入多元讀寫模式，在開展教學活動的時候注意學生的課堂參與，從聽、說、讀、寫四方面入手開展整合教學，對學生的英語運用能力進行綜合性提高。

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