高中英語有效閱讀教學模式的建構

【摘要】高中英語閱讀是高中英語教學和高考的重要內容，教學中要根據學生的學習實際，選擇有效的合適的閱讀內容，展開有效的高中英語教學活動被證明是一個有效的途徑。有效高中英語教學模式。強調對學習者潛能的挖掘，借助于教師主導作用的發揮而培養學習者的實踐能力，并在教師主導作用漸趨弱化過程中促使受教育者逐漸提高自己英語閱讀學習的主動性與積極性。

【關鍵詞】高中英語;有效閱讀;模式建構

【作者簡介】張慧，江蘇省連云港高級中學。

在高中英語課程中，閱讀占據相當大的比重，但也是教師與學生最感到“出力大、成效小”的課程，這是因為在高中階段，英語的閱讀往往會涉及學生的知識面、閱讀技巧的掌握等諸多方面，這都要求學生具有相當程度的閱讀能力與知識積累，以及一定的創新精神，只有如此，才能夠游刃有余，應付自如，提高閱讀效果。

一、高中英語閱讀教學存在的問題

當前的高中英語閱讀教學課堂效率并不高，在培養學生的實踐能力與創新競爭方面的優勢不夠明顯，即高中英語教師就是以將英語閱讀范文作為高中生英語閱讀能力訓練的模板，教師強調課堂上的閱讀講解，固化性的教學模式使得學生只能夠被動化的參加英語閱讀學習活動，學生往往會在教師的教中慣性汲取知識，在這一過程中，極低的參與度使其主觀的能動性被極大的壓抑，內在的潛能得不到釋放。實踐證明，高中英語閱讀教學的模式亟待創新。有效教學模式在高中英語閱讀中的作用，有效教學模式能夠激發學生的閱讀興趣、拓展知識視野、提高學生英語閱讀水平、提升高中英語閱讀教學質量。多少年來高中的英語閱讀一直以課本為閱讀內容，缺乏創新和突破存在入選問題

1.英語閱讀教學效率不高。對于高中生來說，英語閱讀既是一個難關，同時也是一個重點，之所以被稱為“難關”，是因為在高中生的英語閱讀的實踐中，不知道應該如何展開自己個性化的閱讀活動，尤其是在面對一些知識容量較大的閱讀的時候更是無從著手，這與當前的高中英語閱讀教學模式具有十分密切的關系。當前的高中英語閱讀教學就是一種程序化的模式，即高中英語教師就是將英語范文作為高中生英語閱讀的模板，要求學生根據這一模板來完成自己的閱讀任務，長此以往，就會使得學生們只知道僵化的讀，而不知道靈活地用，一旦出現絲毫的變化，則會陷入手足無措的境地，這不利于學生創新能力與實踐精神的培養。英語閱讀是一個最具有綜合性性質的環節，考察的就是學生的綜合性的能力，從這一個視角來分析，高中英語閱讀教學應該得到及時的創新。有效教學模式對于高中英語閱讀教學創新提供了一個極為有效途徑，這主要是因為有效教學模式的著眼點就在于尊重學生的主體地位，借助于學生主體作用的發揮，才能夠形成學生個性化的有效閱讀教學模式，從而大大促進學生實踐能力與創新精神的培養。據此而言，當前將有效教學模式應用到高中英語閱讀的實踐中，就是對傳統英語閱讀教學僵化模式的否定，是對當前高中英語閱讀教學模式創新的一種指引，有效教學模式應用必然會促進學生閱讀水平不斷提升，有效教學模式在高中英語閱讀中應用具有極為廣闊的前景。

2.不適用新課標對英語教學目標的新要求。基礎教育課程改革對英語教學目標產生新的要求。在傳統上，基礎教育課程目標是以教授學生語法知識與詞匯知識作為目標，但是，在基礎教育改革中，這一目標得到改變。在傳統的課堂上，高中英語閱讀教法主要是采取教師講解為主，即將對學生講解閱讀中出現的語法知識、詞匯知識以及文化知識，但是，在這一過程中，教師往往會采取“學生練習—教師講解——布置作業”的基本流程，教師在自己的課堂上主動的“教”，學生在課堂上則是根據教師的引導被動的“接受”，但是卻無法對學生的基本語言應用的能力、語言知識的運用能力、建立正確的情感態度價值觀、養成思考與解析閱讀良好習慣，以及拓展學生的視野等方面產生積極的影響，至于學生是否達標、是否實現本節課的學習目標，學生的整體閱讀與感悟的素質是否得到提高等都是不得而知的，傳統化的教學方法并沒有真正尊重學生的主體地位，學生的語言實踐的能力也沒有得到真正的培養。

3.閱讀教學模式陳舊。新《標準》中指出，當前高中階段英語教學就要是面對全體學生的課堂教學在高中英語課堂上實施素質教育，以此帶動高中階段英語教學的全面改革，就本文認為，基礎教育課程改革的大背景下，高中階段英語教學的主體—教師與英語學習的主體—學生的理念與模式都會自然受到較大的沖擊。傳統化課堂教學模式下教師的地位與作用，在傳統教學模式的下，教師完全是以“一言堂”的模式來設計自己的課堂教學內容，為增加課堂的容量，一般就不會安排學生的自主性的行為。但是，在基礎教育課程改革大背景下，教師就從主動的教轉變為主動性的“導”，教師的主導性的地位得到切實的落實，從而在一定程度上促進了教師的教學模式的改變。教師只有采取有效的教學模式，才會體現出自己主導性的作用，具體來說，就是在有效教學模式的指導下，優化自己的教學設計，注重引導學生發揮自己的主導性的作用，認可學生之間個體的差異，將調動學生全體的積極性、提高學生的課堂參與率作為著眼點，從而達到培養學生的語言實踐應用能力與良好的語言素養的目標。

二、有效英語閱讀教學模式的建構

有效教學模式是借助于教學架構來實現學生的有效學習，有效教學模式在學生的學習活動之中主要是由五個階段構成的。

1.建構有效教學模式的初始環節。第一步—小組構建。在小組構建的環節，教師可以根據學生的水平的差異與性格特點的不同進行人員的合理搭配，成員的數目大體上應該是維持在四到六人之間，務必形成優勢互補、互相促進的局面，這對于差生的發展極為有利，差生可以在小組的活動中獲得適合于自己的閱讀學習任務，在完成自己閱讀任務的實踐中，可以得到教師與自己同伴的大力協作，從而大大增強自己的信心與勇氣，以至于對待閱讀的態度就從“相隔萬里”到“近在咫尺”。在這里需要有一個基本的前提，即教師必須在小組成員的搭配之前對小組成員進行充分的調研，這就為人員的合理搭配提供依據。

2.重視技法指導。對于高中的學生來說，英語閱讀始終成為其最大的痼疾之一，許多的學生并不是不會閱讀，而是在自己的心理上畏懼閱讀，究其原因，就是因為學生們閱讀技法指導欠缺，使之難以下筆，久而久之，就會使之不再具有英語閱讀的興趣。從這一個視角來分析，就需要就是對學生的英語閱讀實踐進行一定的技法指導，這也就成為有效教學模式設計的基本構成要素之一。技法指導的具體內容主要是涉及話題的確定與含義的解讀、文章謀篇布局的基本要求、文章閱讀的基本策略等諸多的方面。

3.創設閱讀情境。就有效教學模式在高中英語閱讀教學中的應用實踐來說，創設情境應該就成為有效教學模式實踐規范性運作的重要過渡階段，具有承前啟后的作用。

一是情景設置的必要性。對于高中英語閱讀的態度已經在上文中予以論述，這就要求教師利用有效教學模式，引導學生就最近發展區參與閱讀活動的時候必須關注激發學生的興趣點，興趣是最好的老師，這對于每一位學生來說都是十分重要的，教師必須要對這一問題具有清醒的認知，基于此而言，教師就應該借助于情境的設置來激發學生的興趣點，使之可以較快地走進主題;

二是情景設置的多元性。情境的設置具有多元化的特點，舉例來說，在互聯網技術高度發達的今天，多媒體技術逐漸走進了高中英語閱讀的課堂，這就為英語閱讀有效教學的實踐提供了一個良好的契機，據此而言，在情景設置的這一環節，教師就可以充分挖掘網絡資源，將與主題相關的視頻資料或是圖片展示出來，從而在開拓學生的視野、豐富學生知識的基礎上，激發起學生的情趣。當然，除利用網絡資源之外，其他的情景設置的模式也是多種多樣的，這主要是根據主題來進行擇取。

三是引導學生閱讀獨立探索。這一階段實質上就是教師有意識創設條件放手的環節，這一環節具有“學生的主體性”與“活動的具體性”這兩方面的特點。

一是學生的主體性，對于有效閱讀教學模式的實踐而言，學生的主體地位是實施有效活動的最為重要的前提，在獨立探索的環節中，學生不再依靠教師的扶持，而是要求學生自己進入自己獨立活動的程序，在解決問題的基礎上求得閱讀實踐能力的不斷提高;

二是活動的具體性。在獨立探索的階段，教師會為學生的閱讀活動提出具體的要求，這一要求就是在規定的時間之內完成閱讀主旨的理解、閱讀內容的把握、閱讀方法的應用，提綱的完成就說明學生應經具有閱讀這一主題的基本思路，從而就為下一步的英語閱讀夯實基礎。

需要指出的是，在獨立探索的階段，教師的作用并不是可以忽略不計的，而是需要在一定程度上繼續發揮教師的主導性的作用，從而有助于學生完成自己獨立探索的任務。

4.指導學生閱讀中學會協作學習。從建構主義的視角來分析，協作學習的過程實質上就是個體在得到群體力量協助的前提下，使得自己的閱讀思路與閱讀能力都得到相當大程度進步。協作學習的時間一般會出現在獨立探索的階段之后，這是因為借助于協作學習的方式，使得思路的創新、知識結構的優化更加的趨向于正確，學習的效果由此明顯。下文則是闡述協作學習的一般流程。

一是初步閱讀階段。在這一階段，可以再次細化為兩個層次。第一個層次就是主旨的理解。主旨的理解并不代表可以完全適合于閱讀的基本要求，這就需要學生將自己主旨與教師交流，在教師確認后，交由小組進行研討，在獲得小組的首肯后，學生的英語閱讀就進入實質性發展的階段，即初步的閱讀階段。教師與同伴則可以在關于閱讀語段中句型、段落、詞語、語法等方面提出參考性的意見，從而使得初步閱讀具有一定的創新性;

二是同學互動的階段。在完成初步閱讀后，自然就會進入同學互動階段，在這一階段，初步閱讀的意見需要得到同伴探討，探討的主要著力點就是在于語言的表達、文化背景的展現、文章句段的掌控、信息資源的整合等諸多的方面，同學之間的互動對于雙方都是十分有益的，可以最大限度提高學生的自主反思與實踐操作的能力。在這一階段，教師的作用不盡明顯，教師已經退居幕后，但是并不代表教師不再發揮任何作用，當出現學生的主觀性的需要時候，教師就會力所能及為其提供相應的幫助，除此之外，教師還應該制定出具有可操作性的互動細則，從而使得互動處于一個規范化與科學化的環境中。

三是最后的完成階段。在上述的兩個環節中，學生已經歷經“內容理解—意見的修改——初步閱讀的完成—閱讀的反思”這樣幾個程序，尤其是在完成閱讀反思后，再次提交小組予以評價，并邀請教師參加討論，以此完成英語的閱讀任務。

在高中英語有效閱讀教學模式實施過程中，教師作用體現在各個環節之中。教師會根據學情的不同，為學生參加高中英語閱讀實踐提供諸如規范的指導、知識的拓展、內容的理解，以及閱讀目標的確定等方面的幫助。

參考文獻：

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