文本解讀視角下的初中英語整本書閱讀課例分析

【摘要】英語閱讀作為初中階段重要的四項基本技能之一，是英語教學的重心。但，碎片化的英語教學不能從根本上提高學生的閱讀能力。整本書閱讀的推進逐漸改變現(xiàn)狀。而準確到位、恰到好處的文本解讀更是塑造生命課堂的前提、提高學生學科素養(yǎng)的保證。

【關鍵詞】文本解讀;整本書閱讀;課例分析

【作者簡介】葉敏，廣州市第五中學。

一、案例背景

長期以來，初中英語閱讀教學呈現(xiàn)碎片化的特點。學生所接觸到的課文讀本、閱讀練習題，乃至報刊文章，都是一些篇幅有限、內(nèi)容孤立的短篇，很少會接觸到更新鮮的英文材料，更不要說原汁原味的整本書閱讀。學生閱讀的目的淪為做題和背生詞，而非從閱讀中獲取知識和愉悅，閱讀能力難以得到真正的提升。

隨著英語課程改革的不斷推進，初中的英語課堂教學也發(fā)生著日新月異的變化。在閱讀教學過程中，教師不僅要幫助學生理解文本的語言，包括詞匯和語法等表層信息，更要引導學生關注文本的結構、功能和文本所反映出的情感態(tài)度價值觀等深層信息，從而教會學生閱讀的思路和方法，改變學生“應試”的“功利性”。

二、學生分析

受應試教育的長期影響，學生課業(yè)負擔嚴重，英語閱讀的積極性不高，缺乏自主閱讀的興趣，閱讀的目的淪為做題和背生詞。詞匯量的積累以及英語學習興趣的培養(yǎng)是初中英語學習的關鍵。整本書閱讀可以有效地提升學生的詞匯量，并通過閱讀幫助學生建立英語學習的興趣，實現(xiàn)學生對英語的自主學習。文本解讀可以讓學生對所學內(nèi)容進行深入解讀與分析，充分了解作者寫作的意圖、文章的主題思想以及文本內(nèi)容等，增加學生文章語言知識與文化內(nèi)涵，提高學生自主閱讀能力。（姚慧貞，2019）

三、教材分析

1.《典范英語》（Good English）。《典范英語》（Good English）是英國牛津大學出版社出版的英國學生學習母語的材料。《典范英語》（7—10）由64部文學讀本組成，語言鮮活生動，地道有味，深淺適宜，適合我國中學生使用。

2.《吵鬧的鄰居》（Noisy Neighbours）。Noisy Neighbours是《典范英語》7的第二本。講述的是刻薄吝嗇的Mr. Flinch有兩個吵鬧的鄰居。Mr. Flinch不堪其擾，使用了很多詭計，最后兩個鄰居終于要搬家了，結果卻是這兩個鄰居互換了房子。該話題與學生生活息息相關，容易引起學生思考和共鳴。

四、教學目標

1.知識目標：正確理解課文語言。

2.技能目標：通過復述、模仿朗讀、文本分析、讀后續(xù)寫，提高聽說讀寫看技能，拓展學生思維，提高學生思維能力。

3.情感目標：引導學生用積極樂觀的眼光和心態(tài)看待事物以及思考與他人的關系，尤其是鄰里關系。

五、教學過程

Step Ⅰ：Lead in

T： Today， we are going to have an English class together. First， let me show you a picture. This is the cover of the book...

（利用故事封面，以問題鏈的方式，與學生一起簡單回憶故事的主要任務與事件，使學生盡快進入學習狀態(tài)。）

Step Ⅱ：Retelling — Have the students retell the story with the help of some pictures

（設計意圖：本課授課對象是七年級學生。課標明確指出：七年級學生“能利用所給提示（如圖片、幻燈片、實物、文字等）簡單描述一件事情。”在整本書閱讀第一課時的基礎上，展示與故事相關的圖片，幫助學生對故事進行復述，減輕難度，學生敢于開口、更容易完成任務并取得成功的愉悅，更加投入到課堂學習活動中去。）

說明：復述過程讓學生根據(jù)圖片自由發(fā)揮，一幅圖片可以多人一起完成，鼓勵學生用英語進行表達。

Step Ⅲ：Comments and Imitation — Make comments of the retelling and the homework on EK

-wing.

T：Well， you really did a good job. But in your retelling， there is still something to improve， for example， some pronunciations. Through your homework on EK-wing， I have found your problems. Look at these four sentences. Who would like to read the first sentence？

（及時的點評既能讓學生感受成功，也能及時反饋學生學習過程中存在的問題。朗讀的準確性、流暢性不但影響模仿朗讀的成績，對整個聽說口語考試的成績都起到?jīng)Q定性的作用。及時指出復述過程中以及作業(yè)中朗讀存在的問題，并給予解決問題的指引，能讓學生及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，效果事半功倍。）

Step Ⅳ：Analysis of the characters

1. Intensive reading of Chapter Two and finish the table

T： Well done. Please look at the sentences again. Pay attention to the verbs. From the verbs， we can know that Mr. Flinch couldn't bear the noises made by Poppy and Carl. So he thought of nasty tricks to get rid of them. What are the nasty tricks？ Read Chapter Two carefully and finish the table in Task Two of your work sheet. While reading， pay attention to the two questions： What are the nasty tricks？ How did Carl and Poppy react？ You will have 3 minutes to finish the task. Please go.

（在整本書閱讀第一課時（泛讀）的基礎上，本節(jié)課設計了精讀任務。通過仔細閱讀，填寫表格，進一步了解文本，為下一步挖掘分本、分析人物性格做好鋪墊。）

2. Check the answer and guide the students to analyze the characters

T： Time's up. Let's check the answer. Any volunteer？

T： That's very good. Now please tell me： Did Carl feel bad of the nasty trick？

T： He seems ...

T： That's right. What about Poppy. What nasty trick is done to Poppy？

T： How did she react？

T： Good. But why did Poppy come running out of her front door？

T： Why was she so excited？ She thought the long loud sound is the sound of ...

T： Good. So can you describe the characters of Carl and Poppy now？

T： What about Mr. Flinch？

（一般情況下，訂正練習答案時，很多教師的處理方法是直接讓學生把答案讀出來或者寫出來或投影出來。訂正完練習答案后再進行下一個任務：人物性格分析。而在這里，本人使用了問題鏈的方式，一邊訂正答案，檢查學生文本表層信息獲取情況，一邊步步深入，引導學生進行分析，自行歸納出人物性格特征，獲取文本深層信息。）

3. Discuss in pairs and find out the supporting details

T： He is negative and miserable. But how do we know that？ Can you find out more supporting details？ Please discuss with your partner and find out more supporting details. I will give you 5 minutes. Please go.

（尋找“支持性細節(jié)”是文本解讀的另一種形式。對于初一新生來說是有較大難度的。為了降低難度以及培養(yǎng)學生的小組合作精神，在此采用了pairwork的形式。）

Step：Continuation and emotional sublimation

1. Continuation： Write Chapter 5 for the story

T： Then let's work together to help him find a way to solve the problem properly. Work in groups of six. Discuss the best solution. Write Chapter 5 for the story. You will have 12 minutes to finish your task.

（初一學生詞匯量不足，讀后續(xù)寫難度很大。本環(huán)節(jié)主要目的是鼓勵學生積極思考，大膽表達，對語言知識的準確性沒有做嚴格的要求，故大大鼓勵了學生的創(chuàng)作興趣。另外，在小組活動過程中，學生積極與他人合作，相互幫助，共同完成學習任務，遇到問題時能主動請教，勇于克服困難。）

2. Show time。（初中的孩子活潑好動，喜歡表現(xiàn)。Show time為他們提供了表現(xiàn)自我、實現(xiàn)自我價值的平臺。）

3. Emotional sublimation.

T： Please look at the blackboard. These are the solutions given by your classmates. If we do as your classmates advised， we can...

Ss： Solve the problem.

T： Most importantly， we can have a good relationship with our neighbours. In our daily life， we should learn how to understand each other， and we should be friendly to each other. If you do so， we can get on well with the people around us， including our neighbours.

（教育能給予學生的除了知識上的積累外，更重要的是在做人做事、對待生活的樂觀健康的心態(tài)上給予學生積極的引導。我們應該充分利用身邊的教學資源，進行德育滲透，讓學生成為德智體美勞全面發(fā)展的人才。）

Step Ⅵ：Homework — Drama performance

（以小組為單位，完善讀后續(xù)寫并改成劇本，為第三課時的“讀者劇場”做好準備。）

六、教學反思

1.走進文本解讀，提升初中閱讀教學效能。新版課標明確提出了英語課程“具有工具性和人文性雙重性質”（課標2011）。 作為教師，應該深入挖掘文本當中的人文屬性。“人文性可以理解為人性與文化性的整合，包括文化、道德、情感等精神生活的方方面面。”英語的人文性不是簡單地在教學過程中進行說教式的思想教育，而是要在教學過程中挖掘所學內(nèi)容，促進學生形成良好的性格、品格、意志和合作精神。教師在進行初中英語閱讀教學的過程中，一定要鼓勵學生邊閱讀邊思考，不要只是淺顯的閱讀，要深入文本，挖掘文本內(nèi)涵，對文章的深層含義進行理解和分析，加強文章閱讀的有效性。

2.落實整本書閱讀，培養(yǎng)思辨能力。英語并不是我們的母語，因此讀真實的書、完整的書顯得尤為重要。真實、完整的書為學生提供了原生態(tài)的語料，可以更好地培養(yǎng)學生的思辨能力和多元價值。整本書閱讀不僅僅是獲取知識的過程，更應該是思考的過程，在思考的過程中獲得自己的思想才是閱讀的主產(chǎn)品，閱讀是發(fā)展學生思維的重要方式。

3.精選讀物，用心教育。在初中英語閱讀課教學中，教師要善于觀察學生的學習情況，培養(yǎng)學生的閱讀能力和學科綜合素養(yǎng);在教學過程中要注重增加師生互動，培養(yǎng)師生之間的情感交流。在選擇閱讀文本時，一定要充分考慮學生的實際情況，選擇合適的難易程度。如果教學目標過難，學生在學習的過程中就會跟不上教師教學的進度，久而久之，就會失去學習英語的信心。如果過易，學生就會覺得英語毫無挑戰(zhàn)，從而失去學習的興趣。《典范英語》（7—10）是根據(jù)學生的心理特點而精心創(chuàng)作的，里面一個個引人入勝的故事都來自英美文學經(jīng)典。這些生動有趣且又極富內(nèi)涵的作品令學生在語言和心智兩方面都得到了發(fā)展。

參考文獻：

[1]姚慧貞.初中英語閱讀教學中文本解讀的融入與技巧分析[J].東西南北，2019（24）：184.

[2]義務教育英語課程標準（2011）[M].北京：北京師范大學出版社， 2012.

[3]林立.新版課程標準解析與教學指導[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[4]曲文.文本解讀視角下的初中英語閱讀課例分析[J].才智（Ability and Wisdom），2016，163.