淺談農(nóng)村小學(xué)課程建設(shè)規(guī)劃愿景與路徑

徐吉志

我校以課程建設(shè)為突破口，在研究學(xué)校歷史、人文背景的基礎(chǔ)上，提出“讓教育回歸常識(shí)，讓真善美成為學(xué)校教育的主旋律”的辦學(xué)主張。經(jīng)過廣泛調(diào)研、深入研究探討，確立了“至真至善至美、立德立行立言”的辦學(xué)理念，提出了“建設(shè)一所道德的、充溢著幸福的現(xiàn)代化理想學(xué)?！钡脑妇?，通過規(guī)劃建設(shè)“真善美”課程引領(lǐng)學(xué)校特色發(fā)展。

一、做好學(xué)校課程愿景設(shè)計(jì)

若想推進(jìn)學(xué)校課程深度變革，需要明確學(xué)校的課程愿景，并將課程愿景具象化，通過具象化的愿景去說明學(xué)校的課程究竟是什么、為什么以及怎么做。因此，學(xué)校課程變革先要做的是找到學(xué)校的課程哲學(xué)，利用課程哲學(xué)映照課程變革實(shí)踐。

為此，我們遵循已經(jīng)確立的“真善美教育”辦學(xué)思路，依據(jù)學(xué)校的教育哲學(xué)（在孩子心靈埋下真善美的種子）、學(xué)生的課程需求、家長的課程期待、未來社會(huì)對(duì)人才的需求，對(duì)國家課程進(jìn)行了校本化規(guī)劃，構(gòu)建起了“至真課程、至善課程、至美課程”三個(gè)課程領(lǐng)域。“至真課程”指向科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，涉及數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，為學(xué)生將來能夠成為一名服務(wù)社會(huì)、創(chuàng)造價(jià)值的人奠定必需的知識(shí)和能力的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做事;“至善課程”指向人文科學(xué)，涉及語言文學(xué)、社會(huì)科學(xué)、歷史哲學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，為促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化，提升學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和民族精神提供課程支持，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人;“至美課程”指向藝術(shù)與審美、體育與健身學(xué)習(xí)、道德人格等領(lǐng)域，旨在促進(jìn)學(xué)生成為一個(gè)有精神修養(yǎng)、健全人格、道德高尚，擁有至真至善至美品質(zhì)的人。

學(xué)校的課程規(guī)劃在立足于國家課程的基礎(chǔ)上，凸顯了“真善美教育”的辦學(xué)思想特色，實(shí)現(xiàn)了國家課程的校本化實(shí)施。教師在教育教學(xué)中找尋文本中的“真善美”因子，與學(xué)生一起探索知識(shí)之真，體悟人性之善，享受思想之美，使學(xué)?！罢嫔泼澜逃钡霓k學(xué)特色更鮮明。

二、完善課程方案設(shè)計(jì)

課程方案設(shè)計(jì)主要指學(xué)校課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、課時(shí)安排、教學(xué)建議、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、管理與保障等內(nèi)容。通過課程方案的編制，我校將學(xué)校的課程規(guī)劃在設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)三方面系統(tǒng)化、信息化、操作化。

在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方面，我們將“至真課程”主要指向基礎(chǔ)類課程，以國家必修課程為基礎(chǔ)，以學(xué)科核心知識(shí)為中心，通過教師對(duì)必修內(nèi)容進(jìn)行校本化開發(fā)，組織教學(xué)，完成基礎(chǔ)培養(yǎng)的過程。強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)基本概念的理解和掌握，重視基本技能的訓(xùn)練;構(gòu)建必修課程核心知識(shí)結(jié)構(gòu)，夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ);激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能、實(shí)現(xiàn)層次遞進(jìn)和自主發(fā)展奠定基礎(chǔ)。“至善課程”主要指向主題類課程，即將學(xué)?；顒?dòng)主題化、系列化，超越教材、課堂和學(xué)校的局限，密切學(xué)生與自然、與社會(huì)、與生活的聯(lián)系，以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、學(xué)校實(shí)際、社會(huì)需要和問題為核心，以主題的形式對(duì)課程資源進(jìn)行整合，包括節(jié)日文化課程、儀式課程等，體現(xiàn)學(xué)?！笆€(gè)主題月、八大節(jié)日”的課程文化等。“至美課程”主要指向興趣類課程，是為了滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課程，以學(xué)校少年宮課程為代表，它主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)實(shí)際活動(dòng)過程的親歷和體驗(yàn)，以此有效培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力、綜合實(shí)踐能力、探究精神和創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生提供個(gè)性發(fā)展所需的知識(shí)。這三類課程以三種課程形態(tài)綜合、拓展為三大領(lǐng)域，課程內(nèi)容相互聯(lián)系、互為拓展，形成完整的課程體系結(jié)構(gòu)。

在課時(shí)安排和教學(xué)建議方面，我們把標(biāo)準(zhǔn)課每節(jié)課定為40分鐘，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、科目特點(diǎn)制定大小課時(shí)，大課時(shí)每節(jié)課為80分鐘，小課時(shí)每節(jié)課為20分鐘。年級(jí)走班選修課程分別安排在周一至周五的下午，每天下午單元時(shí)間（2節(jié)課）只安排一個(gè)年級(jí)走班，以保證教學(xué)資源不沖突。每周總學(xué)時(shí)低年級(jí)不超過26個(gè)標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)，中高年級(jí)不超過30個(gè)標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)，其中，中高年級(jí)必修課時(shí)為26個(gè)標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)，走班選修課時(shí)為4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)，同時(shí)允許學(xué)生跨年級(jí)選修。

在評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方面，我們將學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，幫助學(xué)生積累成長經(jīng)歷，豐富學(xué)生對(duì)生活的感悟，體現(xiàn)自律與他律并行、激勵(lì)與約束同在，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中的評(píng)與育的結(jié)合與統(tǒng)一。評(píng)價(jià)主體可以是學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等。學(xué)生成績?cè)u(píng)定實(shí)行等級(jí)制，分A（優(yōu)秀）、B（良好）、C（合格）、D（需努力）四等。同時(shí)我們還采用學(xué)分制，每門課程的學(xué)分按每18個(gè)標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)為1個(gè)學(xué)分來設(shè)定。但是，教師自主開發(fā)的選修課程，允許從課程內(nèi)容實(shí)際出發(fā)確定課時(shí)數(shù)，不搞一刀切。選修課課時(shí)分9個(gè)標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)、18個(gè)標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)和36個(gè)標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)三種模式，對(duì)應(yīng)的學(xué)分分別為0.5分、1分和2分。其中9個(gè)標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)被稱為“小型課程”，選擇“小型課程”的學(xué)生每個(gè)學(xué)期必須同時(shí)選兩門，上、下半個(gè)學(xué)期各選一門，合并為1個(gè)學(xué)分。

為了加強(qiáng)課程管理和保障，我們成立了課程規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)《學(xué)校課程規(guī)劃方案》的制定、完善和落實(shí)，對(duì)課程實(shí)施情況及時(shí)跟蹤管理。教導(dǎo)處作為課程實(shí)施與管理的職能部門，負(fù)責(zé)教師配備和排課，檢查、指導(dǎo)課程的實(shí)施，對(duì)任課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，做好課程檔案管理;學(xué)生處負(fù)責(zé)定期開展學(xué)生課程需求評(píng)估;教師處負(fù)責(zé)教師的校本研修和培訓(xùn)活動(dòng)，對(duì)教師參與培訓(xùn)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。各處室分工不分家，有機(jī)融合，推進(jìn)了課程方案真正落地、落實(shí)。

三、做好課程組織內(nèi)容和管理制度設(shè)計(jì)

我們?cè)谡n程組織內(nèi)容上，關(guān)注科學(xué)與探索、運(yùn)動(dòng)與健康、藝術(shù)與審美、語言與文學(xué)、邏輯與思維、自我與社會(huì)六大核心。同時(shí)，由偏重學(xué)生個(gè)體的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向引導(dǎo)其主動(dòng)探究，尤為強(qiáng)調(diào)作為學(xué)習(xí)者的主動(dòng)介入。研究和挖掘更為豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在蘊(yùn)含廣闊而豐富的學(xué)校課程組織中進(jìn)行自主探索、主動(dòng)探究，進(jìn)而習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，生成知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)體系，形成個(gè)體學(xué)習(xí)的最佳路徑。也正因如此，課程組織讓學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯清晰可見。

課程管理制度是課程建設(shè)得以落實(shí)的保障。新課改要求，學(xué)校的組織制度建設(shè)應(yīng)由原來的注重常規(guī)管理的條塊分割型科層組織，轉(zhuǎn)向注重課程教學(xué)研究的合作型團(tuán)隊(duì)，并使得團(tuán)隊(duì)的工作都集中在提高課程的質(zhì)量上。為此，我們完善了與課程改革相關(guān)的配套制度。如《課程審議制度》《學(xué)分認(rèn)定制度》《研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師工作量補(bǔ)貼辦法》等。

為進(jìn)一步規(guī)范課程建設(shè)，我們成立了學(xué)校課程審議委員會(huì)。課程審議委員會(huì)由校長、教師和家長代表、學(xué)生代表及相關(guān)專家等人員構(gòu)成。依據(jù)《學(xué)校課程規(guī)劃方案》的要求，審議教師送審的《課程綱要》，重點(diǎn)審議各課程諸要素的情況，決定教師所申報(bào)的課程是否可以被立項(xiàng);成立學(xué)校學(xué)分認(rèn)定委員會(huì)，學(xué)分認(rèn)定委員會(huì)由校長、教導(dǎo)處主任、各學(xué)科組長等人員構(gòu)成;學(xué)分認(rèn)定委員會(huì)依據(jù)《學(xué)校學(xué)分認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)》的有關(guān)規(guī)定，指導(dǎo)教師做好學(xué)生的學(xué)分認(rèn)定工作，對(duì)學(xué)分認(rèn)定過程中出現(xiàn)的問題、意見分歧進(jìn)行處理和仲裁;成立學(xué)校學(xué)生選課指導(dǎo)中心，各年級(jí)成立分中心，由年級(jí)分管領(lǐng)導(dǎo)及級(jí)部組長負(fù)責(zé)各分中心的運(yùn)作，各分中心吸收班主任和骨干教師參加，有效保障了課程建設(shè)的科學(xué)性和規(guī)范性。

我校將繼續(xù)推進(jìn)課程建設(shè)，為學(xué)生成長提供合適的土壤和養(yǎng)料，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，最終達(dá)成培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和接班人的目標(biāo)。

（責(zé)任編輯：趙春艷）