深度教學理念對教師專業素質發展的啟示

周鳳麗

摘要：在推進核心素養落地生根的背景下，教學方式、教師素質、課程評價等方面發生了變化;而深度教學的理念可引發我們對教師發展專業素質的新思考。教師要優化專業知識，錘煉專業技能，培育專業品性，不斷提升專業素質，實現深度教學，促進自身專業化發展。

關鍵詞：深度教學;教師專業素質;教師專業化

學者郭元祥教授認為：“有效教學必須超越表層的符號教學，由符號教學走向邏輯教學和意義教學的統一，這種統一稱為深度教學”。在深度教學的理念下，教師應不斷更新理念、勤于反思、勇于實踐，提升自身專業素質，使學生在“知其然”的基礎上能夠“知其所以然”，遷移應用，不斷創新，幫助學生實現從惰性知識到活性知識的轉變。

一、優化專業知識：建立全面的動態知識體系

（一）重視普通文化知識

對教師來說，掌握廣博的普通文化知識對教學有著重要的影響。一方面，教師的通識素養十分重要。在教師的知識結構中，普通文化知識是最基礎的部分，不僅會在課堂知識傳授過程中逐漸顯現，還會增加教師人格的感染力。另一方面，教育者觀念的轉變是實施深度教學的基礎。當教師擁有廣博寬泛的人文素養，師生的對話自然能夠超越表面的符號，打開學生的視野和思路，賦予課堂知識更加豐富的涵義。

（二）更新教育學科知識

關于教育學科知識可以從兩方面進行考量，一個是知識的實踐應用，另一個是知識本身的更新。教師在進入真實的教學情境中時，不僅要樹立觀念，善用所學，重視教學法的運用，還要在課堂實踐中建立動態視野，重視知識本身的更新。美國學者科克倫在舒爾曼教授“學科教學知識”（PCK）的基礎上，從建構主義的角度提出了PCKg的概念，與之相比增加了兩個要素：一是關于學習情境的知識，一是關于學生的知識。隨著信息社會網絡的廣泛應用，知識的不斷更新，學生個性化的不斷發展，教學情境與學生本身的特質也在不斷地發生改變，沖擊著新的知識觀、教學觀、學生觀的生成。教師不能以舊眼光和舊知識去看待如今課堂中的學生。特別是在深度教學的理念下，教育學科知識的運用就像助推器推動著教學環節的進行。在學生興趣的激發、學習動機的促進、學習結果的遷移等方面都與傳統教學不同的情況下，教師要形成關于教育學科的動態知識觀，不斷解決課堂中的新問題。

二、錘煉專業技能：挖掘“知識之后”的深層目標

（一）優化教學設計

在各個學科教學中，教師的教學設計目標不能夠僅僅地停留在淺層次的理解、記憶層面，而應當注重更深層次的目標，培養學生創新性思維、批判性思維等高階思維。課堂設計要在知識的深入的過程中恰當“留白”，通過設置一些沒有絕對答案的問題或有爭議性的問題，讓學生充分地在教學情境中進行思考，與同伴、老師進行討論和辯論。在輸入知識的過程中進行知識的個人建構，從而輸出為學生個性化的知識和觀點。不同的觀點交織在一起，不僅營造了一種活潑的課堂氛圍，更有助于學生深層次地理解知識點，開闊了思維。教師不僅要讓學生在課堂中進行高階思維的運轉，更要讓他們將這種思維運用于作業、生活中，從而形成學生的常規思考方式。在知識轉化為應用的過程中，教師要重視課堂教學的價值引領，使學生的知識由符號層面轉向意義層面，進而培養具有人文精神的應用型人才。這一點不僅要在語文、思想品德等學科中體現，在物理、化學、體育、音樂等學科中同樣不能忽視。在新課標明確的學科素養中，科學態度與責任、文化理解、綠色應用、信息社會責任等素養要求多體現在非文科學科中，這樣一方面具體化了三維目標中的“情感、態度和價值觀”，順應了時代的發展要求;另一方面也為教師在課堂中進行價值觀教育提供了方向。

（二）深化教學評價

在教育評價改革的大趨勢發展下，只關注結果而忽視過程的評價方式是不可取的。特別是在深度教學的理念下，教師更應關注學生的思維方式、加工過程。教師在每一教學單元結束后布置作業時，不僅要關注學生答案本身的對與錯，更要關注學生是如何得出答案，對學生進行深度評價，考察學生對知識的理解和建構，進而與課堂教學相互配合，強化課堂深度教學的結果。此外，課堂教學成果的強化不能僅僅停留在單元結束之后，教師在評價過程中要建立長期規劃的發展性評價思維，使短期的教學成果成為長期的習慣積累，提高學生的思維層次，促進學生對知識的理解和運用。

三、培育專業品性：重視教師人格特質發展

（一）高度的敏感性

深度教學要求教師在課堂中具有高度的敏感性，以實現教學環節的深入進行和層層相扣。每一個學生都是鮮活的個體，當學生感受到充滿研究樂趣的課堂氣氛，沉浸于知識吸收、思維積極運轉的時候，他們已經獲得了成長和變化。學生是不斷發展著的個體，在其發展過程中教師要以自身的敏感性去主動地感知學生的成長變化。一是要敏感地捕捉不同成績段學生的關注點、困惑點、興趣點，并以此為落腳點展開深層次的講解和引導。二是要敏感地獲得學生對課程的反饋。學生對教師教學方法、形式、內容的組織安排等方面的評價往往體現在他們的表情、參與程度、課間交流等方面，教師不僅要在課上時刻關注學生的微小舉動和變化，在課間也要敏感地捕捉學生對課程的評價。在學期結束后，教師還要結合學生成績去不斷進行反思和改進。

（二）情感支持與組織協作

從教學方式看，深度教學是一種以對話為中心的教學，教師對學生情感上的支持與組織上的協作格外重要。一方面，在知識的層層遞進和不斷拓展中，教師要正確判斷并給予學生充分的信心與肯定，使學生相信深層次的知識是自己“夠得到”的，而教師始終是他們進行深度學習的支持者。教師要積極地對個別學生、學習小組進行溝通、指導，時刻形成與學生共同協作的意識。學生在問題的解決中加深了對知識的印象，強化了對知識的深度理解;教師在與學生的對話過程中更加了解學生的思維方式、思考過程，對整體學情有一個全面的掌握。另一方面，師生之間的溝通與合作大大促進了良好師生關系的構建，親密的師生關系也是實施深度教學的重要保障。

參考文獻：

[1]郭元祥.論深度教學：源起、基礎與理念[J].教育研究與實驗，2017（3）.

（責任編輯：趙昆倫）