新媒體語境下小學生數學閱讀能力的提高策略研究

陳向梅

【摘要】小學階段是數學啟蒙的重要階段，因此小學的數學學習是非常重要的。對于小學數學來講，如何讀懂數學題意是解題的關鍵，這需要學生具備一定的閱讀能力。文章對現階段媒體語境下小學生數學閱讀能力的提高策略進行了探討，以期為小學數學教師提供一些參考。

【關鍵詞】新媒體;小學生數學;閱讀能力;策略

小學時期是學生學習的重要階段。對于小學數學來說，學生的讀題能力非常重要，只有提高閱讀理解能力，才能明白題目的意思，順利完成做題。教師在教學過程中發現很多學生在解題時只是草草閱讀題目，這樣的審題方式很容易造成漏字或者沒有把握住關鍵字，對題意理解錯誤。究其原因，還是學生的數學閱讀能力較弱，不能很好地理解題意。本文主要就新媒體語境下如何提高小學生的數學閱讀能力展開具體分析。

一、新媒體環境對數學閱讀能力培養的影響

數學閱讀和語文閱讀有所不同，數學閱讀不但需要學生準確理解文字的含義，而且要具備概括、歸納、推斷等能力，并能理解數學題目中的符號、圖表等。數學閱讀能力也不等同于審題，其要求學生對數學相關文本深刻地分析，形成縝密的邏輯思維。小學生年齡較小，并不具備數學閱讀能力。因此，教師在平時的教學中一定要加強對小學生數學閱讀能力的培養。數學閱讀能力不同于普通文本閱讀能力，其涉及的范圍更加廣泛，層次更加深入，且對學生的邏輯嚴密性、思維發散性和注意力集中性有著較高的要求。

新媒體時代的到來，為小學生數學閱讀能力的培養奠定了良好的基礎。小學數學教師一定要抓住這一契機，認真探索在新媒體環境下如何培養學生的數學閱讀能力，充分利用新媒體便捷、覆蓋范圍廣、不受時空限制等特點，將其應用在數學教學當中，轉變學生的思維模式，實現師生之間的互動溝通。但新媒體碎片化的特征會對學生閱讀習慣以及思維能力的培養造成一定的影響。所以，教師在利用新媒體培養學生的閱讀能力時，要引導學生正確使用新媒體進行學習。

二、小學生數學閱讀能力的重要性

近年來隨著科技的不斷進步，新媒體時代隨之到來，在一定程度上對我國的教育事業產生了影響。隨著網絡用語的不斷流行，如何在新媒體語境下培養學生的數學閱讀能力，成了教師在數學教學中的難點所在。很多數學教師可能潛意識里認為培養學生的閱讀能力應該是語文教師的任務，自己只要培養學生的數學計算技巧就行了。這種想法是大錯特錯的。在小學數學學習中，學生如果沒有良好的閱讀能力，那么在審題過程中就會對題意不能理解或者理解錯誤，而那些具有良好數學閱讀能力的學生，解題的正確率明顯要高很多。學生的數學閱讀能力如果一直不能得到提高，就會對他們今后的數學學習造成很大的影響。

教師通過跟班級學生交流后發現，現階段大部分學生對于數學閱讀能力還沒有一個清晰的認識。數學閱讀和語文閱讀是有很大區別的。數學閱讀能力涵蓋歸納推理、假設、概括能力等，范圍比較大，對閱讀能力的要求比較高。在數學閱讀中，學生不僅要對文字性的內容進行理解，而且要理解標點符號、數學符號、圖表等內容;不但要學會審題，而且要對數學文本進行分析并將其連貫起來，形成自己的邏輯思維。小學生普遍生活閱歷少，而現在的數學題目大都比較生活化，因此小學生理解起來存在一定的難度。這就要求小學數學教師在平時的教學中要高度重視對學生閱讀能力的培養。時代在不斷發展變化，新技術的出現為小學教學帶來了一定的改變，比如新媒體技術在小學數學教學中的應用對小學數學教學產生了積極的作用，有效提高了小學生的數學閱讀理解能力。

三、小學生數學閱讀的現狀

目前很多小學數學教師在教學過程中都是先將教材中的關鍵內容找出來，然后經過自己的理解將知識傳授給學生。教師覺得對課本學習內容進行鉆研是自己分內的事情，學生只要最后掌握了數學知識內容就算達到了數學教學的目的;學生則認為教師反正都會講到的，自己只要認真聽講記住就行了，不會認真對數學課本內容進行閱讀。久而久之，學生的數學閱讀能力就不會得到提高，數學課堂教學效率自然就得不到提高。“數學課堂教學也就是數學語言的教學。”遺憾的是，很多教師對這句話的意義不能理解，對學生數學閱讀能力的培養不夠重視，導致學生在數學解題過程中頻繁出現審題錯誤的情況。想要培養學生的數學閱讀能力，教師一定要改變教學現狀。

四、新媒體語境下提高小學生數學閱讀能力的對策

（一）以身作則，培養學生的數學閱讀習慣

我國著名教育家陶行知曾經說過：“我們做教師的人，必須天天學習，天天進行再教育，才能有教學之樂而無教學之苦。自己在民主作風上精進不已，才能以身作則，宏收教化流行之效。”由此可見，教師在教學中的重要作用。因此，教師一定要不斷學習數學閱讀知識，用自己所總結出來的知識，培養學生的數學閱讀興趣。教師只有天天堅持學習數學閱讀知識，才能真正做到以身作則，達到提高學生數學學習能力的目的。

目前很多教師在進行例題講解時，都習慣性地直接讀題，然后就讓學生直接做題。小學生看見教師讀題都是這樣，自己平時在解題時肯定也不會對題目進行多次閱讀。因此，在平時的教學過程中，教師在列出題目后，一定要發揮好閱讀的示范作用，多讀幾遍，在讀題的過程中分析題意，自然能提高學生對數學閱讀的重視度。

比如一年級學生在數學問答題中經常出現錯誤，但是出錯的原因并不是學生的計算過程出錯，而是學生沒有很好地理解題意，只是草草地閱讀一遍，對于題目中相應數字沒有搞清楚就急于列式計算，雖然列式時的想法是正確的，但因為搞錯了數字而導致最終結果錯誤，白白丟了分數。對此，教師應從自身入手，引導學生在審題時多閱讀幾遍，將題目的信息點找對了再進行下一步的計算。教師只有以身作則，重視閱讀數學題，才能為學生起到良好的示范作用，培養學生良好的數學閱讀習慣。

（二）利用新媒體技術，充分調動學生的閱讀興趣

現在的孩子在平時生活中通過新媒體見識過很多新鮮的事物，如果教師在數學教學過程中只是一味地對學生進行數學知識點的灌輸，學生就會覺得數學學習是一件沒有趣味的事情，對于數學學習就沒有過多的興趣。因此，數學教師可以利用新媒體來吸引學生的注意力，找到學生比較感興趣的一些素材滲透到教學中，提高學生的數學學習興趣。

教師在平時的教學中要注意培養小學生對新媒體的正確使用方法，讓學生通過運用新媒體技術來提高數學思維能力。在小學階段，數學學科的學習相比于其他學科來說，難度是比較大的，學生在學習數學知識時難免會出現畏難情緒。利用新媒體技術進行教學，就可以將抽象的數學知識變得更加形象化、簡單化，將數學概念和數學公式聯系起來，使學生更容易理解數學題目，在學習過程中發現別人的長處和自己的短板，取長補短。隨著新課改的推行，教師應該重視學生的主體地位，在平時的教學中多跟學生互動，充分發揮出學生的學習主導性。

比如在二年級“統計表”的學習過程中，教師可以利用新媒體給學生展示一些跟課本內容相關的統計圖練習題，并提問：“大家從圖表中都可以得到什么數學信息？根據圖表，大家可以提出什么新的問題？”這個時候學生就會對圖表內容認真閱讀，一遍沒有看懂，再來一遍，直到分析出其中的重要信息點，然后自主完成圖表問答題。這樣多進行幾次練習，慢慢地，學生的數學閱讀能力就會得到提高。而且在這種以學生為主體的教學方式中，學生參與的積極性很高，數學學習興趣也就更高。

（三）利用新媒體平臺，提高學生的綜合能力

培養學生的數學閱讀能力對學生今后學習別的學科有很大的幫助。因此，數學教師在教學中不但要夯實學生的數學學習基礎，而且要不斷提高學生的數學核心素養。教師在平時的教學中要多應用新媒體平臺，讓學生大量閱讀數學內容，提高數學閱讀的效果。基礎差的學生的閱讀效果并不好，對此，教師可以利用新媒體平臺找到適合這部分學生的閱讀素材，激發學生的閱讀興趣，讓每一位學生都積極參與到數學閱讀中，從而提高整個班級學生的數學閱讀能力。

五、結語

良好的數學閱讀習慣對于小學生的數學學習有著重要的作用。因此，數學教師在教學過程中一定要以身作則，重視培養學生的閱讀習慣，利用新媒體技術充分調動學生數學閱讀的興趣，并利用新媒體平臺提高學生的綜合能力，讓學生將學到的數學知識更好地運用到實際生活中去。

【參考文獻】

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