微課，讓幼兒園課程更便捷

韓乾

【摘要】微課是幼兒園課程實施中短小精悍的一塊拼圖。想要將微課的功能充分發揮出來，幼兒教師必須要對微課有深入的認識與了解，立足于幼兒教育經驗，運用微課的形式推動課程實施，使幼兒園課程的實施更加高效。教師只有掌握必要的專業技能，才能讓通向幼兒園課程的道路暢通無阻。

【關鍵詞】微課;幼兒園;課程

在實施幼兒園課程的過程中，信息技術起到了重要的作用。微課作為教學的新途徑，尤其是在疫情背景下，在幼兒園課程中的功能更是非常重要。研究者從2016年南京市第三屆中小學教師微課競賽開始，從對微課的初探到具體課程中的實踐，不斷探究微課在幼兒園課程中的作用，取得了一定的實踐研究經驗。

一、概念界定

微課（Microlecture），是指運用信息技術，按照認知規律呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。

幼兒園微課，是指教師在五分鐘的時間內就一個知識點或某個教學環節進行針對性講解或演示的一段音視頻。幼兒園微課是為幼兒的自主學習服務的，具有一對一的教學效果。

二、幼兒園微課的價值分析

（一）打破教學常規，激發幼兒的積極性

興趣是最好的老師，讓幼兒從小就感受到學習的有趣之處十分重要。微課不同于傳統的教學活動，微課中豐富多彩的內容、生動有趣的動畫更容易吸引幼兒的注意力，更容易讓幼兒接受。在實踐中不難發現，就算是平時比較好動、注意力容易分散的幼兒，在觀看微課時也很認真，對其中細節、重點的關注程度一點也不亞于平時乖巧懂事的幼兒。筆者覺得這樣的教學是有效的。正如沈陽理工大學幼兒園的劉兵老師在《幼兒園微課資源的應用研究》一文中提到的那樣：“在幼兒學習微課的時候我注意到，每一個幼兒都十分專注，相比在課堂里的教學，仿佛微課對于幼兒的吸引力更強，所以，我比較贊成微課在學前教育上的應用。我認為合理地運用微課，可以充分調動幼兒的積極性，讓幼兒在學前階段自然地對學習產生極大的興趣。”

（二）滿足個性化需求，發揮幼兒的自主性

南京市小天鵝幼兒園的張梅老師在《幼兒園微課資源的應用研究》一文中說：“幼兒園的微課在區域游戲活動中的應用最為廣泛?！眳^域游戲中的微課能夠滿足幼兒多方面的個性化需求。例如，在美工區，可以設置折紙、繪畫、美工、小制作等微課，讓幼兒自由、自主地進行創作;在科學區，可以利用提供的科學材料設置科學游戲的微課，讓幼兒自己通過觀察和操作，學會做簡單的科學小實驗;在語言區、生活區等都可以使用微課將幼兒所需要的各方面經驗展示出來，且可以重復觀看，最大程度發揮幼兒的自主性。

（三）取長補短，教師的“全能”手冊

沒有人是十全十美的，教師也一樣。幼兒教師需要會很多種技能，繪畫、手工、舞蹈……但每位教師都有自身的優勢和劣勢，全能型教師鳳毛麟角。幼兒教師需要把全面的知識傳遞給幼兒，微課很好地幫助教師解決了這個難題。利用微課，教師可以彌補自身的缺陷，將本領更完整地傳授給幼兒，這在幼兒園教學中十分重要。荊州市機關幼兒園的羅蘭莉、徐玉姣老師在《淺談幼兒園微課的教育價值》一文中也提到這一點：“微課可以恰到好處地應用在教學中，幫助老師進行教學，微課還可以活躍課堂氛圍，讓學生們更有興趣地學習，在微課中學習，在學習中不斷進步?！痹谟^看微課的同時，教師也在不斷地進步，從各領域成熟的、優秀的微課中，更高效地提升自身的職業素養。

（四）節約時間成本，向課程的實施高效邁進

宜興市丁蜀鎮張澤幼兒園的吳瑛老師在《幼兒園微課資源的建設和應用》一文中提到：“在教學中運用微課授課，可以使教學時間大幅度縮短，讓教學效率大幅度提升?！笔堑?，微課短小精悍的特征能有效節約教師的時間成本，一些成熟的微課可以更大程度地發揮出其高效的作用。幼兒通過微課可以獲取各類信息，教師也有更多的時間和精力對幼兒的各項游戲、活動進行觀察并提供保障，向著課程的班本化、園本化實施高速邁進。

（五）建立和完善幼兒園課程資源庫

柳州市長塘中心校的阮傳文老師在《淺談微課在語文教學中的應用》一文中提出：“教師建立微課資料庫，里面有學生學過文章的重點知識、做題技巧等內容?！迸c小學不同的是，幼兒園所面向的幼兒顯然不適用于通過微課資源庫來解決查漏補缺、自主學習重難點等問題。但在幼兒園班本課程、園本課程實施的過程中，微課的加入能有效建立和完善原本的教學資源庫。比如在幼兒園大班，每年都會舉行“民族大聯歡”的主題活動，每一屆大班教師都會設計一系列班本課程，而這些課程隨著時間的推移慢慢會消失在“過期文件”中或被淡忘在電腦硬盤中的某個角落，使得教師們之間的優秀活動很難共享留存。微課的介入則能有效留存這些課程資源，通過分門別類進行整合，只需一個網盤或云盤，就能永久保存并共享，擴充了幼兒園課程資源庫，大大增強了資源庫的實用性和便捷性，讓后來的教師有更大的選擇空間。比如現如今許多企業單位都在使用的“企業微信”，正是一個龐大、有系統、有條理的課程資源庫。

三、微課在幼兒園課程實施中的現狀

（一）幼兒園微課發展現狀

在國內，“微課”一詞最早是由佛山市教育局信息中心的胡鐵生老師于2011年使用的。在“微課”一詞誕生之前，比較常見的表達有“教學視頻案例”“微型視頻”“視頻課例”等。研究者通過搜索“微課”及上述關鍵詞，發現90%以上的文獻都是針對大、中、小學課程的，幼兒園課程方面的微課數據極少，且沒有體系。相比于大、中、小學的分學科研究，幼兒園微課比較籠統，條目并不清晰。研究者所在的南京市自從開展每年一屆的微課競賽以來，通過收錄優秀參賽作品，已經逐步開始將各領域微課分條目整合、集中，變得更加系統和完整。

（二）幼兒園教師制作微課的技術水平

微課作為多媒體教學的一部分，對教師的專業技術水平有一定的要求。在眾多的微課作品中，不難發現多數微課作品是由電教教師或年輕的較為精通信息技術的教師制作的。幼兒園以女教師居多，而且很多幼兒園的電教工作由一線教師兼任。一線教師本身的工作任務就比較繁重，對于信息技術掌握比較薄弱的教師來說，微課的制作過程顯得尤為復雜，一線教師想要進行微課的探索甚至制作系列微課，就會遇到很大的阻力。

（三）幼兒園課程資源庫的建設和完善

幼兒園課程的實施離不開幼兒園課程資源庫的鼎力支持。現在的幼兒園課程資源庫中，有ppt，有掛圖，有與課程相關的故事、音樂、音頻等，但微課是極少存在的，一方面是因為幼兒園微課數量不多，另一方面則是網絡上的微課資源質量參差不齊，想找到符合課程建設的微課比較困難。趙子劍、王淼在《“三微”在電子商務案例分析課程中的應用》一文中所提出的“運用云課程的思想，把所有網上資源為自己所用”，在現階段還無法實現。微課對于幼兒園課程資源庫的建設來說，任重而道遠。

四、微課在幼兒園課程中的實踐探究

研究者自南京市第三屆中小學微課競賽以來，不斷探究微課在幼兒園課程中的實施方法，從教學活動到區域游戲，從班級內部擴展至幼兒園課程資源庫，再到與社會資源的交互，一步一步，由點成線、由線成面地將微課的實踐研究滲透到幼兒園課程的各個環節，發揮微課資源的優勢。

（一）研究的出發點：一節“好”課

2016年南京市第三屆中小學微課競賽的公告讓研究者對微課有了最初的了解。如何做好一節微課？研究者在仔細研讀了公告中的要求后，總結出以下必要條件：有趣的教學活動設計、清晰的流程、精練的語言、精美的包裝設計……

一節幼兒園大班美術教育活動“墨印添畫”前后歷時兩周多的時間終于完成了，參賽作品也拿到了當屆微課競賽的一等獎，不負眾望。但一節優秀的微課作品不應該僅僅用來參加評比，它的實用性究竟如何呢？這節獲獎作品能否直接運用在幼兒園的課程中？能否發揮微課快捷、易操作、幼兒感興趣、建設幼兒園課程資源庫的作用呢？研究者在幼兒園內選取了多個大班進行實際探究，發現事實并非完全如此。在觀看了微課后，大班幼兒均顯得十分感興趣，可在具體實施的過程中還是存在部分問題。

1.微課中操作環節偏多，幼兒在實際觀看的過程中會遺漏部分細節，造成作品整體性缺失。

2.教學活動中運用了墨水、排筆、宣紙等材料，對幼兒前期經驗有一定要求，個體差異較為明顯，班級與班級間的差異性也較大。

3.此節微課為單獨的一節教學活動，活動前后并沒有形成一定的課程體系，對整體課程建設的實際意義并不是很大。

（二）研究的初步拓展：從教學活動走向系列課程——建設和完善幼兒園課程資源庫

在上述“墨印添畫”微課的實際探究中，針對“如何讓幼兒園微課更有體系，更好地服務于園本課程，面向更多的幼兒，發揮其優勢”的問題，進入下一環節：利用園本課程對系列微課進行探究。

園本課程中每一個主題下都有眾多的教育教學活動，在其中挑選部分適合展示介紹、利于操作、步驟明確清晰、趣味性足的活動進行微課的制作。例如，在進行園本課程中班“花花朵朵”主題活動中，我們選擇了春日櫻花（折紙）、夏日荷花（泥工）、秋日菊花（剪貼手工）及冬日梅花（點彩）四節活動進行微課的制作，讓幼兒在課程體系下運用不同操作方法進行活動實踐，這些制作好的微課可以直接存放在該主題下的課程資源庫中，與其他教師共享。

在上述系列微課制作和探究的過程中，我們明顯能感受到在課程體系下幼兒園微課的優勢得到了充分的發揮。

1.在觀看學習并實際操作的過程中，沒有過于復雜的操作的干擾，幼兒的自主學習能力得到了實質的提高。在條理清晰的步驟下，研究者吸取了之前制作微課的經驗，將操作細節放大、放慢，突出教學重難點，讓幼兒的自主探究事半功倍。

2.課程體系下，幼兒的前期經驗得到了充分的保障，能夠迅速進入到活動中來，同時為后期活動的開展奠定了基礎。

3.微課資源是用來服務課程的，在主題線索下所制作的微課能夠充分融入幼兒園的課程資源庫，與其他教師共享，也對該主題下教師的教學活動起到了充分的補充作用。

4.教師可根據各自班本的需要選取微課資源，例如上述系列微課中的“折紙櫻花”活動，活動過程較為簡單，放入集體教學活動有些勉強，教師可以將其放入區域游戲中，讓幼兒進行小組探究嘗試，同伴之間通過觀看微課相互學習。

（三）研究的融合：園內資源與社會資源的交互

虞永平在課程游戲化的六個支架中提出：“每所幼兒園收集園所附近一定范圍內的各類自然資源、社會資源和人力資源，形成本幼兒園的教育資源地圖?！彪S著對幼兒園課程的不斷探究，我們著力于將幼兒園微課立足于幼兒的日常生活。在越來越多的幼兒開始對博物館產生濃厚興趣的同時，我們逐漸將目光鎖定在博物館的課程資源上，悠久的人文、豐富的文物、深奧的知識、未知的秘密……博物館有太多吸引幼兒及家長注意的地方。如何讓更多的幼兒更加直觀地理解博物館中的這些秘密呢？我們與南京六朝博物館合作開展了“美在六朝”系列活動。為了服務更多的幼兒，“美在六朝”系列微課也應運而生，“趣味瓦當”“青瓷蓮紋”“線韻磚畫”等活動，讓幼兒足不出戶就能感受六朝歷史文化的風采。

同時，因為疫情的影響，2020年鼓樓區教育局所推出的“鼓樓e學?！本€上教學，在全區2300多位教師的參與錄制下，累計收看人次近千萬，更是受到了《中國教育報》的充分肯定。從幼兒的經驗出發，預設課程內容，讓幼兒園微課成為連通家園與社會的橋梁，讓科技改變教育。

五、研究總結

（一）幼兒園微課對幼兒學習方式的影響

微課不同于傳統的教學方式，微課中豐富多彩的內容、生動有趣的動畫更加容易吸引幼兒的注意力，微課在幼兒園課程中的運用會讓幼兒更加容易接受。在幼兒園啟蒙教育階段合理運用微課，可以充分調動幼兒的積極性，讓幼兒在學前階段自然地養成認真專注的學習品質，同時為幼兒的自主學習奠定了基礎。

（二）微課對幼兒園教師專業成長的影響

微課中簡潔卻有著極強邏輯性的活動過程及重難點的放大更容易讓教師理解、吸收和消化，有效提升教師尤其是年輕教師的教學水平。微課短而精，利用好這一特點可以很好地攻克教學活動中的重難點。微課語言簡練概括，教師在教學中也可以自己進行高度的概括，讓教學更加高效。在幼兒園應用微課，可以提高教師的專業水平，增強學前教育、啟蒙教育的有效性。同時，幼兒園微課的開發和制作離不開信息技術的不斷更新和運用，對于幼兒園教師來說也是不斷提高自我的過程。尤其對于年輕教師而言，制作與使用微課的過程，也在無形中推進了幼兒園課程的實施，從而積極參與到課程的改革與創新中來。

（三）微課對幼兒園課程資源的作用

在信息技術不斷更新的時代，幼兒園的課程資源不斷更新，教師在課程實施中所需要的掛圖、頭飾等傳統教具逐漸被各類白板軟件、投屏設備所取代。我們不可否認這些傳統教育資源的作用，但對于幼兒園的課程資源庫來說，使用云盤或課程資源群會讓需要資源的教師更加方便、快捷，而教師的不斷創新也在豐富課程資源庫。“科技改變教育”，更有深度的技術將會推動更有溫度的教育?！爸恰被劢虒W讓教學過程更有樂趣;“智”慧管理也終將會讓管理過程更加高效。在未來科技發展中，教師們終將會在炫酷摩登的教育生態里享受幸福。

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