文本細(xì)讀，感悟文本的深層意蘊(yùn)

寧珊

【摘要】細(xì)讀文本，是相對于粗獷式文本教學(xué)而言的，它既關(guān)注文本整體，又深入文本微觀，注重對文本進(jìn)行深度挖掘和二度開發(fā)，從而使學(xué)生感悟文本深層意蘊(yùn)。文章在探討文本細(xì)讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的價值的基礎(chǔ)上，探討了文本細(xì)讀視角下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】文本細(xì)讀;深層意蘊(yùn);價值;策略

部編版教材在整合傳統(tǒng)教材的基礎(chǔ)上，對多個板塊進(jìn)行了創(chuàng)新，目的是更好地發(fā)揮教材的載體作用。教師應(yīng)根據(jù)部編版教材越發(fā)清晰的載體價值定位，深耕教材文本，與教材編寫者對話，與文本創(chuàng)作者對話，最大程度發(fā)揮教材文本資源的價值，通過文本細(xì)讀，引領(lǐng)學(xué)生感悟文本的深層意蘊(yùn)，讓學(xué)生在文本閱讀過程中受到有益的滋養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)自然生長。

一、文本細(xì)讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的價值

文本細(xì)讀是相對于粗獷式文本教學(xué)而言的，它既關(guān)注文本整體，又對文本進(jìn)行深度挖掘和二次開發(fā)，對于提高教材文本的載體效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生語言發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力具有多重意義。

（一）發(fā)揮文本的載體效應(yīng)

文本是教師實(shí)施語文教學(xué)的重要載體之一。文本細(xì)讀需要教師提高文本解讀能力，深入挖掘文本資源，從而使文本資源發(fā)揮最大價值，更好地發(fā)揮文本在提高學(xué)生語文素養(yǎng)方面的載體效應(yīng)。

（二）促進(jìn)語言素養(yǎng)自然生長

語文是一門語言藝術(shù)，學(xué)生學(xué)習(xí)語文需要基本的語言素養(yǎng)作為支持。文本細(xì)讀將引領(lǐng)學(xué)生從文本語言入手，深入分析文本語言的運(yùn)用特點(diǎn)、規(guī)律等，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)學(xué)生漸入文本，感悟深層意蘊(yùn)，讓學(xué)生的語言素養(yǎng)得到生長。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的自主建構(gòu)能力

小學(xué)語文具有奠基性，小學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的重要時期。學(xué)生通過文本細(xì)讀能深入解讀文本內(nèi)容，充分發(fā)揮文本的載體價值，在細(xì)讀文本的過程中學(xué)習(xí)語言規(guī)律，培養(yǎng)文本閱讀習(xí)慣和語感等，為培養(yǎng)自主建構(gòu)能力奠定基礎(chǔ)。

二、文本細(xì)讀視角下小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐

文本細(xì)讀視角下，教師應(yīng)基于文本體系優(yōu)化語文教學(xué)實(shí)踐，深度挖掘文本細(xì)讀的著力點(diǎn)，落實(shí)文本細(xì)讀。

（一）文題細(xì)處細(xì)細(xì)探

題目被比作一篇文章的眼睛，充分顯示出文章題目在文本中的價值。文本細(xì)讀應(yīng)改變傳統(tǒng)語文教學(xué)過程中淡化文題的做法，重視發(fā)揮文章標(biāo)題“眼睛”的作用，在文題細(xì)處引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)鉆探，借助文章題目達(dá)到“一葉知秋”的效果，并引領(lǐng)學(xué)生從文章標(biāo)題中提出問題，帶著問題進(jìn)入文本細(xì)細(xì)探究。

如部編版教材五年級上冊《桂花雨》一課，在引入教學(xué)內(nèi)容時，教師抓住文章題目設(shè)計了以下幾個活動：“說桂花，結(jié)合文章題目，說說你對桂花的了解與情感;解文題，結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，你能不能說說文章題目‘桂花雨可能作何理解;比較文題，如果將‘桂花雨換成‘桂花行不行，作者的用意可能是什么。”

這個環(huán)節(jié)，從課堂一開始就設(shè)計層級化問題，從文章題目入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。第一個問題，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，喚起學(xué)生對桂花的情感，為學(xué)生與文本互動做鋪墊;第二、三兩個問題，引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行猜測，利用學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，同時借助換題的方式，引導(dǎo)學(xué)生對文章題目進(jìn)行深度思考。學(xué)生盡管還沒有進(jìn)入文本，但對文本的閱讀期待已經(jīng)生成，帶著閱讀期待進(jìn)入文本，容易達(dá)到一定的文本閱讀深度。

（二）語言細(xì)處細(xì)細(xì)品

語言是作者表情達(dá)意、傳遞思想的載體。學(xué)生要感悟文本的深層意蘊(yùn)，需要深入品味文本語言。在設(shè)計語言品析活動時，教師應(yīng)強(qiáng)化細(xì)讀意識，擺脫常規(guī)語言品析做法，基于文本細(xì)讀視角，發(fā)現(xiàn)文本語言“亮點(diǎn)”，從非常態(tài)語言品析活動中，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，體會文本的深層意蘊(yùn)，捕捉到別人不易發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容。

如部編版教材五年級上冊《珍珠鳥》一課，教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀課文時，沒有按照傳統(tǒng)教學(xué)思路逐段引導(dǎo)兒童進(jìn)行分析，而是抓住文章最后一段“我”的感受“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”設(shè)計了幾種活動：“尋信賴，閱讀課文，從文章中找出‘信賴的句段，并探究這種信賴是如何形成的;探境界，文章結(jié)尾‘美好的境界是怎樣的，請結(jié)合文章內(nèi)容說一說;建信賴，通過《珍珠鳥》一文，你對人和自然的關(guān)系形成了怎樣的認(rèn)識，你認(rèn)為人和自然、人和人之間應(yīng)該如何建立起信賴關(guān)系，又會形成怎樣的美好境界。”

這個環(huán)節(jié)抓住文末一段語言，充分發(fā)揮末句的點(diǎn)睛作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，自主解讀信賴的具體表現(xiàn)和美好境界等，探究信賴關(guān)系形成的過程，完成對文本的自主解讀;再抓住這句話進(jìn)行深化拓展，從文本中走出來，走向更加廣闊的生活，引發(fā)學(xué)生對人和自然、人和人之間關(guān)系的思考，拓展了文本空間。

（三）空白細(xì)處細(xì)細(xì)填

語文是一門藝術(shù)，言有盡而意無窮，賦予人更多想象與創(chuàng)造的機(jī)會。教師作為語文課堂的引導(dǎo)者，應(yīng)根據(jù)語文學(xué)科這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本空白處，細(xì)細(xì)體悟，開展形式多樣的還原活動，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，調(diào)動兒童想象，將文本空白內(nèi)容填滿。學(xué)生在還原與創(chuàng)造的過程中，對文本意蘊(yùn)的理解將更加深入。

如《落花生》一課，文章可以深入挖掘的點(diǎn)比較多。教師在教學(xué)時抓住“我們談到深夜才散”一句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“填寫”活動：結(jié)合文章內(nèi)容和一家人談?wù)摰脑掝}，根據(jù)“我們談到深夜才散”這句話，補(bǔ)寫幾句家庭成員之間的對話，更好地表現(xiàn)父親對我們的教誨以及我們受到的教育。

補(bǔ)寫活動基于讀寫結(jié)合的視角，根據(jù)文本主要內(nèi)容和家人談話的話題，引導(dǎo)學(xué)生在補(bǔ)寫對話活動中深層次思考課文蘊(yùn)藏的主題思想。學(xué)生要完成補(bǔ)寫任務(wù)，需要深刻理解文本意蘊(yùn)，把握文本談?wù)摰脑掝}，依據(jù)文本具體的語言環(huán)境，較好地促進(jìn)自身語言表達(dá)能力的發(fā)展。同時，學(xué)生需要調(diào)動自身的生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動，既能夠從文本中受到教育，又能對生活與成長產(chǎn)生積極的作用。

（四）文意細(xì)處細(xì)細(xì)辯

在文本創(chuàng)作過程中，創(chuàng)作者為了豐富文本意蘊(yùn)，往往賦予文本以豐富的意義。這些意義的呈現(xiàn)不是借助常態(tài)化的表現(xiàn)形式，而是有意識地制造認(rèn)知沖突和矛盾，讓讀者感到困惑。教師可以抓住文意細(xì)處引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)辨別，開展形式多樣的辯論活動，引領(lǐng)學(xué)生從困惑、矛盾走出來，達(dá)到豁然開朗的境界，感悟到作者蘊(yùn)藏在文本中的深層意蘊(yùn)。

仍以《桂花雨》為例，文章中有這樣一處細(xì)節(jié)，母親在評價桂花時說了這樣一句話：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”同樣是桂花，按照常理，香味應(yīng)該是相似的，也許品種不同，但家鄉(xiāng)院子里的桂花未必就是最香的那種品種。于是，教師抓住母親這句看似有違常理的話做文章：“你是否贊同母親說的這句話，結(jié)合文章內(nèi)容說說你的理由。”學(xué)生抓住母親的這句話展開了討論，有的不贊同，有的則持贊同態(tài)度。教師抓住這個話題引導(dǎo)學(xué)生開展辯論活動。通過辯論，學(xué)生很快從狹隘的認(rèn)識中走出來，體悟到家鄉(xiāng)院子里的桂花融入了家鄉(xiāng)的味道。

教師抓住文章中這句看起來有點(diǎn)矛盾的話語，引導(dǎo)學(xué)生開展辯論活動。學(xué)生通過辯論，進(jìn)行了廣泛的交流和互動，拓展了思維，逐漸從淺層的認(rèn)識中走出來，過渡到桂花背后深層次的意蘊(yùn)，深化了對文本主題的認(rèn)識，學(xué)會了從語言表象深入文本內(nèi)涵。

（五）結(jié)構(gòu)細(xì)處細(xì)細(xì)賞析

文本結(jié)構(gòu)體現(xiàn)出作者謀篇布局的智慧。為了提高文本表達(dá)效果，作者往往從文本結(jié)構(gòu)入手，借助不起眼的標(biāo)點(diǎn)、詞序安排和過渡句等，讓文本結(jié)構(gòu)渾然一體。教師在進(jìn)行文本細(xì)讀教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本結(jié)構(gòu)之獨(dú)特，從而在文本細(xì)處引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)賞析，于結(jié)構(gòu)細(xì)處發(fā)現(xiàn)文本的深層次意蘊(yùn)。

如《白鷺》這篇散文詩，開頭和結(jié)尾看起來有點(diǎn)重復(fù)的感覺，體現(xiàn)出結(jié)構(gòu)上的特色。作者用“白鷺是一首精巧的詩”開篇，結(jié)尾再用“白鷺實(shí)在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩”收束全文。教師抓住文本結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，從細(xì)處入手，引導(dǎo)學(xué)生將開頭和結(jié)尾進(jìn)行比較，比較它們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，然后組織學(xué)生討論：“作者這種結(jié)尾的方式是不是有重復(fù)、累贅之嫌？”學(xué)生通過討論，認(rèn)識到開頭意在表現(xiàn)作者對白鷺的整體感受，結(jié)尾則與開頭呼應(yīng)，但又體現(xiàn)出差異性，對“詩”這一比喻進(jìn)行了具體闡釋，言語中包含了對白鷺的贊美之情。

抓住文章結(jié)構(gòu)細(xì)處進(jìn)行賞析活動，較好地培養(yǎng)了學(xué)生比較學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生了解到開頭和結(jié)尾的不同之處，又感受到開頭和結(jié)尾的密切關(guān)系，于結(jié)構(gòu)細(xì)處感受到作者獨(dú)特的匠心以及超越常人的文章結(jié)構(gòu)能力。在此過程中，學(xué)生對文本的理解也更加深入，從白鷺形象分析，漸漸深入到白鷺中蘊(yùn)藏的作者情感，掌握了融情于物的寫作方法。

總之，文本細(xì)讀應(yīng)成為語文閱讀教學(xué)的基本價值取向。唯有落實(shí)文本細(xì)讀，學(xué)生才能掌握語言規(guī)律，才能從語言表層更好地進(jìn)入文本深度，感受到文本的深層意蘊(yùn)。文本細(xì)讀需要教師進(jìn)一步提高教材解讀能力，不斷挖掘文本細(xì)讀價值點(diǎn)，在語文教學(xué)實(shí)踐中抓住“文本細(xì)讀”這個著力點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生在文本中細(xì)細(xì)品味，含英咀華。

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