提高高考經濟主觀題答題能力的策略研究

覃玉瓊　藍安

【摘要】在高中思想政治的高考備考復習中，教師可以通過引導學生總結真題情境、強化知識的學科內整合，引導學生加強對學科專業術語進行積累及運用、運用學科思維加強對學生傳導思維的訓練以及堅持以立德樹人為導向等多種方式來提高學生對高考經濟主觀題的答題能力。

【關鍵詞】情境;知識整合;專業術語;傳導思維;家國情懷

【基金項目】本文系南寧市教育科學“十三五”規劃2019年度課題“高中思想政治課中培育學生家國情懷素養的策略研究”（立項編號：2019C713）的子課題（南寧八中校級課題）“提升高考政治主觀題答題能力的策略研究——以經濟生活為例”（立項編號：bzg202013）的科研成果。

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》和教育部考試中心研制的《中國高考評價體系說明》提出，高中思想政治課要堅持“立德樹人、服務選才、引導教學”導向，強調要厚植家國情懷，培養學生的學科核心素養。教師要想提高學生的學科核心能力，需加強對學生經濟主觀題答題策略的研究，提高學生的主觀題答題能力。

一、引導學生總結真題情境，加強對學生情境遷移能力的培養

縱觀近五年高考新課標Ⅲ卷經濟生活主觀題的情境材料，它們有這樣的共性：“情境設置非常接近真實生活，情境復雜新穎，被隱藏的問題求解條件比較多，與問題答案無關的冗余信息比較多，涉及多種情境活動，且情境結構開放或半開放，材料屬于不良結構。”[1]提高學生的核心素養，需要培養學生解構復雜情境材料的技能，提高學生把情境材料“翻譯”成所學理論知識的能力。陳友芳老師提出：“學科核心素養實際上就是一種把所學的學科知識和技能遷移到真實生活情境的能力和品格。要養成這種素養，意味著學生的學習應該是在一個又一個基于真實生活情境的主題或項目中通過體驗、探究、發現來建構自己的知識，發展自己的能力，養成自己的品格。”[2]

為了提高學生的核心素養，提高學生對高考經濟主觀題的答題能力，教師可以這樣做。

第一，引導學生分析每道題情境材料的結構特點，抽絲剝繭，把冗雜無關的材料去掉，劃分層次，提取每個層次的關鍵詞，“把概念與所指的情境進行對應”[3]，把情境材料“翻譯”成專業術語，并通過傳導方式生成答案。以2020年全國高考新課標Ⅲ卷經濟主觀題為例，具體操作如下：“家庭農場多由小農戶升級而來，經營規模在20～200畝之間”對接專業術語“土地進行流轉經營，轉型升級，提高效率”;把“種植類農場有56.1%采用了噴灌技術，養殖類農場有近80%進行了糞便資源化、綜合循環利用和無害化處理”這個情境翻譯成“先進技術的理論”;把“在不少家庭農場中，父輩負責生產，子女負責營銷，經營的農產品有以自己名字命名的品牌”這個情境翻譯成“培育品牌提升家庭農場的競爭力”;把“全國有36.9%的家庭農場加入了農民合作社，參與和分享農機、良種、技術、訂單等服務”這個情境翻譯成“拓寬農民合作社服務范圍，推動鄉村產業融合發展”。

第二，要關注和積累時政熱點、熱詞。在過去五年的真題中，材料情境話題分別為：2020年的家庭農場;2019年為積極引進外資，擴大外商投資;2018年為人工智能;2017中國高鐵走出去;2016年為“互聯網+停車”，這些都是當年的時政熱點。如果教師能夠在時政新聞素材的使用上有效指導學生，深剖析，多積累，學生更能應對自如。

二、強化知識的學科內整合，把知識體系內化于心，外化于行

陳友芳老師認為，知識只有被整合，被結構化，才能達到有效創新，才能被綜合運用，才能應對真實情境的挑戰，才能展現學生較高的學科素養。

從近五年高考新課標Ⅲ卷經濟主觀題上看，對知識體系考查的力度依然很大。例如2019年新課標Ⅲ卷經濟主觀題考查了外國公司在中國投資建設新能源汽車工廠的原因，該題明顯考查“影響企業成功經營的因素”，涉及了企業技術、品質、市場競爭力、市場的供給與需求、產業技術、成本營商環境等多方面的知識。如果學生對這個模塊的知識體系（表1）非常熟練的話，那這個題目就變得簡單多了。

三、引導學生加強對學科專業術語的積累及運用

陳友芳老師認為，要訓練學生把生活語言描述的世界轉換成采用專業語言進行刻畫[2]。這要求學生在平時的學習中進行專業術語的積累，有了學科專業術語，“翻譯”就會如魚得水，答案就可以通過“造句”方式生成。

例如2017新課標Ⅲ卷經濟主觀題，從“中國高鐵從單一的產品輸出向全產業鏈輸出的轉變”翻譯出專業術語“產業技術水平提高”“轉型升級”“供給側結構改革”“打造品牌”，推出中國產業的國際影響力增強。如果學生有一定的術語積累，他們就只需要找準材料關鍵句并“翻譯”，就能生成答案了。所以，要想提高學生對主觀題的答題能力，必須引導學生分門別類地積累學科專業術語，特別是理解和積累專業術語的材料特征，才能在做題中提高運用能力。

四、運用學科思維，加強對傳導思維的訓練

學科知識導向的測試體系具有“縱向延伸”性質，即沿著某個知識點向深度、細節和難度方向延伸，學科素養導向的測試則具有“橫向延伸”性質，更強調的是本學科不同知識之間的整合。這要求學生在作答經濟主觀題時有“傳導”意識，即要圍繞設問的核心問題，抓住材料各個層次的核心關鍵詞，把其翻譯成學科專業術語，并運用演繹、發散、歸納等多種思維方式進行全面分析，答案書寫要層層遞進、環環相扣，具備一定的邏輯推理能力和高階思維能力。

例如2016年全國Ⅲ卷，該題從社會熱點“停車難、停車貴”的問題出發，探究“互聯網+停車”智慧系統的應用所能帶來的經濟效益和社會效益。可以這樣操作：首先，抓住停車位的“缺口率”和“空置率”，這對矛盾反映出車位供需失衡。運用了智慧系統，車主能夠快速查詢到停車位，供需有效對接，減少停車費用，車主將會獲得比較好的消費體驗，消費滿意度提高。這是從消費者角度進行傳導推理的。當然，本題還涉及車場主。安裝智慧停車系統后，車主能夠快速、準確停車和繳費，那么整個停車場的運營效率就會提高，就會降低停車位的“空置率”，效率提高，效益跟著增加，收入增加。上述是從經濟效益角度進行推導的。至于社會效益，可以結合材料情境和生活經驗進行如下推斷：有了“互聯網+停車”智慧系統，能夠方便車主們停車，減少隨意停車的現象，形成良好的停車秩序;另外，能夠讓車主快速停車，減少車隊排隊等候的尾氣排放，同時緩解交通擁堵狀況。

傳導思維在經濟生活主觀題中的運用就是知識的“縱向延伸”，抓住核心材料，翻譯成專業術語后，順著這個知識，向深度、細節和難度方向延伸，推導生成答案。教師在高三復習中應加強對學生傳導思維的訓練，讓學生熟悉和掌握經濟主觀題的答題邏輯，提高答題能力。

五、堅持以立德樹人為導向，將厚植家國情懷進行到底

教師要引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，將家國情懷培養貫穿于整個培養過程。筆者通過梳理全國卷近五年經濟真題的材料情境，深感高考本身也是對高中生進行的最后一次大型的、深刻的愛國主義教育。例如，2020年的“我國家庭農場的轉型升級”，2019年的“我國營商環境不斷優化，吸引外商投資”，2018年的“人工智能對我國制造業的積極影響，展望‘中國制造2025國家戰略目標”，2017年的“中國高鐵技術走出去”，這些情境材料共同表達了一個觀點，即中國在改革開放40多年來取得了輝煌的經濟成就，有能力實現經濟的長期穩定發展，有信心和決心讓老百姓獲得更多幸福感。這些信息的傳遞讓考生感受到濃濃的大國自信，從而更加堅定道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，愛國之情油然而生。這也給我們重要啟示，要想提高學生的做題能力，就要在備考復習中對素材進行選擇，選擇一些正能量的素材，培養學生的愛國主義情懷，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。這樣，考生在作答時，思想根基才能站得穩。

【參考文獻】

羅金星，陳友芳.學科素養導向的思想政治課教材呈現方式[J].思想政治課教學，2018（09）：23-25.

陳友芳.情境設計能力與學科核心素養的養成[J].思想政治課教學，2016（09）：4-6.

陳友芳，徐嵐.從定義到語言：思想政治課概念教學的轉變兼談[J].思想政治課教學，2020（03）：4-7.