提升學科素養 致力思維獨立

湯交術

摘要：隨著素質教育的深入普及和發展，越來越多的教育工作者意識到教學模式的重要性，受傳統教育模式影響，許多教師的教學方式仍舊陳舊、枯燥和單一，教學效果不理想，素質教育的基本理念是全面促進學生的內在核心素養能力發展，而核心素養能力中就包含創新思維能力、自主探究能力等，這些內在核心能力對于學生的知識學習起到重要輔助作用。核心能力中的學科素養和思維獨立是素質教育要求中非常重要的兩種能力，學科素養基于學科知識之上，學生深入理解和關聯學習的能力體現，而獨立思維則是自主學習和思維視野的具體體現，這兩種能力在理科學科中是極為重要的，在教育的各個階段中，數學學科都具有不同的階段特征，學生往往無法找到科學的學習方法，學起來比較吃力，甚至長久下來失去學習數學的興趣和動力，基于此，本文就深入初中數學課堂思維教學的重要性，從學科素養和思維獨立兩個方面進行詳細探究，期望得出一些具有幫助性的想法和建議。

關鍵詞：初中數學;課堂思維教學;重要性

初中數學是學生較為系統開始學習數學的第一本教材，小學數學和初中數學的最大不同點在于考查學生思維方式的難度不一樣，一些在小學學習數學游刃有余的學生在進入初中后，在學習數學的過程中就會感覺到吃力，即使更加努力地去學習和復習也沒有明顯效果，這是因為由初中開始的數學課程已經不是單純依靠努力就能取得好成績了，這個時候即便有良好的學習習慣也會因為思維方式的生硬而變得毫無用武之地，所以我在此可以得出，初中數學的特點對于學生而言是數學作為具有專業性學科的雛形的一種體現。

一、初中數學課堂教學現狀

學生對于數學學科的看法是兩極分化的，但是其中只有很少一部分學生樂于學習數學，許多學生都對數學學科不感興趣，這和教師的教學方式有很大關系，是教師關注并有針對性培養學生學科素養的首要問題，而興趣和實用性則成為學生關注的首要問題，這是因為學生年齡段所導致的，也是由應試教育本身特征所決定的，雖然素質教育已經提出了培養學生核心素養及思維拓展的教學理念，但面對中考壓力，教師和學生不敢輕易嘗試創新，從目前的來看，傳統的教學方式過于突出教師的課堂地位，而忽略了學生的存在，這種思想和教學方式，極大地阻礙了學生核心素養學習能力的進步和發展，學生在“言聽計從”中被動學習，因而，學生的思維長期停留于模仿和機械記憶，其發展空間也隨之受到約束。例如，教師在講解數學公式時候，只要求學生機械的背誦和套用公式，學生一方面會感覺到數學學習的枯燥，另一方面在不理解公式內涵的前提下，不可能做到舉一反三靈活運用公式，更談不上思維的有效拓展。

二、深入初中數學課堂思維教學的有效策略

第一、培養學生觀察和思考的好習慣。初中數學是學生第一次深入接觸學科思維，相對比于小學數學，難度和課程安排上都有所提升，而數學思維的提升，一定是在觀察和思考的基礎上才能達到的效果，這對于學生主動能力意識要求較高，尤其是在解析數學應用題時，觀察和思考顯得尤為重要，一些應用題往往結合生活實際與課本知識，例如一條東西方向延伸的公路上有一個加油站，加油站向西3m和5m處分別種有一棵槐樹和一棵柏樹，加油站向西2m和4.8m處分別種一棵桉樹和一根電線桿，同學們可以以圖的形式將這句話畫出來嗎？在畫圖的過程中，學生能夠更加直觀地理解數軸的概念，并學會將有理數在數軸上以點的形式表示出來。這樣的問題設置使學生能夠自覺地聯系生活，發現存在于實際生活中的數學知識和數學規律，讓學生意識到觀察和思考在數學學科中的重要性。

第二、激發學生的學習熱情和積極性。興趣對于學習而言無疑是最好的老師，自發性和學習和被迫式的學習效果往往大相徑庭，想讓學生具有學習主動性，就必須要具備活躍的課堂學習氣氛和融洽的師生關系，這是學生學習熱情的前提，首先要建立良好的師生關系，可以采用互動課堂教學模式，互動課堂教學的目的是為了在師生之間創建有效溝通渠道，因為學生是教育的主體，一切要以學生的實際需求為出發點，所以師生互動教學方法要結合學生的個性化現狀進行。以往傳統的教學模式過于死板，老師只單純地將知識以為的傳輸給學生，而對于學生的接受程度和課堂上的反應不太關注，導致了盲目教學，對于學生的思維打開和學習興趣都沒有好處，而師生互動學習模式，正是在教育行業不斷的進步下，在眾多老師課堂實踐經驗的總結下，在學生受教育需求下應運而生，師生互動教學模式具有極強的互動性，強調學生和老師之間的互動，在學生與老師的互相交流中，老師能夠察覺到學生的解題思路，并進而拿出有針對性的區域教學方法，而學生也在這個過程中，對于老師提出的一些知識點，有了更加深刻的理解，進而鍛煉了數學思維。

第三、結合生活實際，拓展學科思維。數學學科中有很多生活中的常識現象，并且在一些公式中也有所體現，例如孩子們經常玩的蹺蹺板游戲，兩個人同時坐在蹺板兩端，初始通過運用不同的力量，然后利用重力加速度獲得上下起伏的游戲樂趣，這有一個現象就是，重量不同的兩個人，起伏的大小是不同的，這里就可以結合數學課本中的天平知識進行關聯教學，并通過這種方式拓展學生的數學學科思維。

第四、布置個性化課后作業。課堂是教師傳輸知識的地方，在課堂幾十分鐘的時間里，學生接受的知識往往不能全部理解并吸收，這就需要教師有針對性地給學生布置作業，由于學生的知識掌握情況和水平不一樣，布置同樣難度的作業會導致成績好的學生不夠學，學習差的學生完不成，所以教師要在日常課堂教學中和每次考試成績中，注意觀察學生的個體情況，并有針對性地分別布置作業，達到個性化教學的目的。

結語

學生數學思維模式不是短期形成的，而是通過長久的理論和實踐相結合的過程中不斷提升，初中數學思維能力是提高數學自主學習能力和學科素養的重要體現，教師要創新教學模式并轉變教學思維，將課堂教學模式多元化，在課堂上增加互動環節，給學生留出充分的思考時間，并且不斷的結合實際教學情況總結經驗，突破自我。

參考文獻

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