與生活相交融,在實踐中寫作

左小芳

摘要：葉圣陶先生曾指出：“生活如泉涌，文章如溪水……寫文章不是生活的點綴，而是生活的本身。”由此可以看出，作文教學和生活有著極為密切的聯系。小學三年級語文教師在作文教學中，要給予學生引導，讓其走進生活，對生活進行觀察與感悟，拓寬學生的寫作空間。同時在作文教學中，重視培養學生寫作思維，引導學生密切關注生活中的點點滴滴，在感受生活中，注意觀察和體驗，讓寫作在生活的土壤中深耕發芽，茁壯成長。對此，本文主要對小學三年級生活化作文教學策略進行了探討，以供參考。

關鍵詞：三年級;生活化;作文教學

一直以來，在語文教學中寫作均是重難點內容，然而在升學考試中占比較大，需要引起教師的高度重視。小學語文作文教學中引入生活化教學法，可以對學生的寫作進行有效指導，要求學生在寫作中結合自己的生活閱歷。如此，學生在寫作中便能“有米可炊”，所寫的內容不會空洞、乏味，引發讀者的共鳴。所以，教師在作文教學中，要積極組織學生對生活化作文素材進行積累，給予學生引導，讓其聯系生活化的語言表達，抒發自身的情感，促進寫作能力增強。

一、創設生活化作文教學情境，加深學生寫作學習體驗

小學三年級階段的學生主要為形象思維，邏輯思維能力較弱，此階段的大部分學生均是從生活與教材中獲得寫作靈感與素材[1]。為了促進小學三年級作文教學效率，教師需要為學生創設良好的生活化作文教學情境，以加深學生的寫作學習體驗。借助創設生活化的作文情境，可以使學生產生一種仿佛置身于真實情境之感，從而充分激發學生的寫作興趣。

以《我家的小狗》為例，教師在為學生講解此寫作例文時，便可以利用互聯網，在網絡中為學生搜集諸多和小狗相關的視頻與圖片等，之后在課堂中借助多媒體技術輔助教學，將這些內容呈現在學生面前，讓學生對小狗的生活習性和外形等有更加形象、直觀的認識。與此同時，再將生活中小貓、小兔的相關視頻呈現在學生面前，以此引發那些養過小動物的學生的共鳴。當學生們看完視頻后，要求學生圍繞“我最喜歡的小動物”，題目自擬，寫一篇作文，注意從不同動物的特征入手展開描寫，這對學生寫作能力的增強極為有利。

二、積累生活素材，增強學生寫作能力

教師在作文教學中，要想促進學生寫作能力水平提升，要積極運用生活化教學方式，以此激發學生濃厚的寫作興趣，在寫作中融入生活素材，這有利于提升學生的寫作能力。學生只有積累并靈活運用生活素材，才可以有效增強學生的寫作能力[2]。

以單元寫作“我的植物朋友”為例，教師在教學中，可以讓學生圍繞生活中熟悉的植物內容，以自身的經歷相結合進行寫作。教師可以為學生講述之前學習過的《荷花》一課，讓學生參照本課的內容，讓其積極主動參與到寫作活動之中，充分調動學生的寫作動力。學生在寫作中借助自己積累的素材，一些學生把向日葵當作寫作內容，描寫了自己生活中和向日葵的故事;還有一些學生選擇了小樹進行寫作，學生借助自己平時積累的生活素材，寫作積極性和主動性更高，有效豐富了寫作內容。

三、寫作指導生活化，幫助學生順利寫作

在生活化作文教學中，寫作指導占據著極為重要的位置，是有機結合生活和作文的重要手段，也是促進教學效果提升的關鍵[3]。當學生積累了豐富的寫作素材后，還必須掌握正確的寫作技巧。生活化作文教學立足于學生熟悉的生活，對學生的主體地位予以尊重，注重學生的體驗。為了使學生對寫作充滿濃厚的興趣，使其自主寫作意識與習慣進行培養，教師積極給予學生有效指導，讓其能夠暢所欲言。

以單元寫作“猜猜他是誰”為例，教師在教學過程中可以組織學生開展“班級競猜我在行”的游戲活動。在游戲中，教師給予學生引導，讓其從愛好、性格和外貌等方面對競猜游戲進行設置，以激活學生思維;同時，學生也可以借助對發生在同學身上有趣的事情進行講述，讓學生猜一猜講述的是哪一位同學，只要可以清楚明了的講述即可。這不僅與單元主題“學校生活”相符，將學生精彩的校園生活展現了出來，又為學生創設了良好的環境，鼓勵學生自由表達。讓學生先講述再展開寫作，可以幫助學生更好地選材并保持清晰的寫作思路，促使寫作難度降低。就第一次寫作的學生來說，教師不能提出過高的要求，只需讓其用幾句話或一段話寫作某個人的特點即可，同時應適當降低作文的篇幅以及結構的要求。因為學生是初次正式寫作，將其寫作的緊張感消除極為關鍵，如此才能以堅實的基礎助力學生今后順利寫作。

四、積極組織生活化教學活動，提高學生寫作學習效果

語文教師在開展作文教學中，為了促進學生寫作學習效果提升，激發其濃厚的寫作興趣，語文教師應積極開展類型多樣的生活化教學活動，調動學生的參與積極性，為其營造一個寬松、愉悅的學習氛圍。

以單元習作“我們眼中的繽紛世界”為例，教師在講授過程中，可以鼓勵學生帶家長的帶領下去登山，讓學生竭盡全力爬到山頂，學生們在爬山的時候，可以親眼領略到各種挺拔、壯觀的山峰以及美麗的花朵，體驗沿途的風景，感受大自然的魅力與神奇。之后，教師再在課堂教學中，讓學生們自擬題目，對登山過程中的所見所感進行回憶，之后進行寫作，在作文中融入內心的真實情感，充實作文內容，防止寫作內容空洞乏味。借助密切結合實際生活和作文教學，可以將小學語文作文教學工作的既定目標順利實現。

結語：

總之，教師在開展作文教學的過程中，為了促進學生寫作質量提高，就需要科學運用生活化的教學方法，如此，既可以給予學生引導，讓其把寫作的觸角向生活延伸，同時把生活內容當作寫作的方向，從而為提高寫作質量提供素材，如此，便能促進作文教學效果提升。教師只有科學運用生活化的教學方法，充分激發學生的寫作興趣，使其積極主動參與寫作，才能有效增強學生的寫作能力。

參考文獻

[1]錢麗娜.小學語文作文生活化教學探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（09）：256.

[2]韋金連.小學作文教學生活化的研究[J].教育觀察，2020，9（07）：113-114.

[3]沈建毫.基于生活化的小學作文教學模式思考[J].科學大眾（科學教育），2019（03）：73.