在創(chuàng)意繪畫活動中對語言素材運用的實踐分析

王云鵬

摘要：創(chuàng)意繪畫活動指的是在提供某一主題和線索的情況下，要求幼兒結合自身經(jīng)驗，自由的運用各種藝術表現(xiàn)形式來創(chuàng)造美術作品，在這個過程中得到創(chuàng)新能力、思維能力、自我發(fā)展能力的提升，陶冶情感。幼兒的自主創(chuàng)作能力有限，但想象力是無限的，只要教師善于運用語言素材，就能夠為他們提供關鍵的創(chuàng)作線索，順利推動創(chuàng)意繪畫活動進行。本文將結合實踐教育活動，對語言素材在創(chuàng)意繪畫活動中的運用提出幾點建議。

關鍵詞：創(chuàng)意繪畫活動;語言素材;運用

引言：

創(chuàng)意繪畫活動的核心在于“創(chuàng)意”二字，這使該活動區(qū)別于傳統(tǒng)的繪畫活動，需要教師運用獨特的思路去設計。反思以往的創(chuàng)意繪畫活動，并未充分體現(xiàn)出新意，對幼兒的引導不夠，對他們創(chuàng)造力的培養(yǎng)效果不佳。如今，嘗試在創(chuàng)意繪畫活動中加入語言素材，有望突破傳統(tǒng)的活動形式，在繪畫過程中同步鍛煉幼兒的語言能力，具有極高的探究價值。

1.創(chuàng)意繪畫活動中運用語言素材的作用

在幼兒園，美術活動是幼兒喜歡的一種藝術活動，是幼兒認識世界、探索世界的重要手段。幼兒園美術教育的目的在于培養(yǎng)鍛煉孩子的觀察、記憶、想象、表現(xiàn)和創(chuàng)造能力，幼兒把自己關注的熱點、感興趣的事物和幻想的美好世界畫在紙上變?yōu)楝F(xiàn)實。創(chuàng)意美術同時打破了平面作畫的限制，提供多樣的藝術形式，運用生活中常見的事物，作為其創(chuàng)作素材，讓孩子感受到生活中處處有藝術情感，激發(fā)孩子的創(chuàng)作欲望，形成創(chuàng)新思維。孩子們在畫畫時，本身就是一種創(chuàng)作，通過對環(huán)境事物的觀察，把身邊的所見、所聞與聯(lián)想，充分發(fā)揮想像能力，以非常興奮的心情、眉飛色舞、神采飛揚、邊畫邊說進入角色，自由發(fā)揮、隨心所欲地大膽表現(xiàn)，創(chuàng)造力、想像力、征服力在繪畫中得到具體的體現(xiàn)。促進全腦開發(fā)。創(chuàng)意美術過程中，右腦主控對物體輪廓的描繪，左腦主控對物體細節(jié)的處理[1]。

在創(chuàng)意繪畫活動中，充分運用語言素材具有非常重要的作用。一方面，在創(chuàng)意繪畫活動的教學實踐中，兒歌或故事都包含著豐富的語言元素或者其他視聽元素等，這些都可以成為創(chuàng)意繪畫的教學材料。同時，兒歌、故事等對于廣大幼兒具有較強的吸引力，在創(chuàng)意繪畫活動的開展過程中，以幼兒感興趣或者熟悉的材料入手，全面調(diào)動幼兒的學習積極性，在擴展幼兒創(chuàng)意繪畫素材的同時，也能夠擴展幼兒的認知視野，全面優(yōu)化幼兒的認知思維。另一方面，在創(chuàng)意繪畫活動的教學實踐中充分依托語言素材，能夠有效發(fā)揮反襯作用。繪畫是一種視覺藝術，在創(chuàng)意繪畫活動中充分利用兒歌、故事等，能夠?qū)⑾鄬Τ橄蟮恼Z言素材以視覺形象呈現(xiàn)出來，有效提升幼兒的理解、認知以及感受能力。總而言之，在幼兒園創(chuàng)意繪畫活動的開展過程中，教師應該巧妙運用語言素材，整體優(yōu)化幼兒的創(chuàng)意繪畫能力，全面提升幼兒的語言素材積累以及語言應用能力[2]。

2.創(chuàng)意繪畫活動中語言素材的運用方法

2.1依托信息技術手段，激發(fā)學生審美體驗

創(chuàng)意繪畫需要幼兒首先擁有富有創(chuàng)意性的想法和繪畫的思路，這需要教師負責激發(fā)和引導。創(chuàng)意繪畫不是毫無目的的亂涂亂畫，必須貼合主題，思路清晰，教師可以為幼兒提供一些故事性語言材料，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感。我們需要考慮到一點，純文字性的內(nèi)容幼兒無法理解，如果教師通過口述的方式講故事，又缺少吸引力和畫面感，效果很可能是大打折扣的。為此，教師可以利用多媒體設備，將材料以動畫、視頻、圖像等方式呈現(xiàn)出來，畫面能夠激發(fā)幼兒的審美體驗，為他們的美術創(chuàng)作提供更多靈感。

比如，教師可以借助于多媒體視頻播放功能，將兒歌搭配上活靈活現(xiàn)的視頻畫面來激發(fā)廣大幼兒的想象力。待幼兒聆聽完歌曲后，教師可以選擇一定的繪畫主題，鼓勵幼兒積極發(fā)散思維，積極擴展想象力，全面構思繪畫。當幼兒的創(chuàng)意繪畫活動結束后，教師要給予多元化的評價，采用正向引導和鼓勵的方式，尊重幼兒差異化的創(chuàng)意思維。再比如，教師還可以采用多媒體來播放繪本故事，引導幼兒在認真觀看故事的過程中，結合故事主人公的形象或者故事情節(jié)來進行創(chuàng)意繪畫。相比直觀性的創(chuàng)意繪畫教學，這種形象生動的教學方式更能夠激發(fā)幼兒美的體驗和認知。

2.2圍繞創(chuàng)意繪畫教學目標，適當篩選故事精華

在為幼兒提供語言材料的過程中，教師還必須認清一個問題，我們是否應該選擇故事內(nèi)容完整甚至冗長的材料。有時候，并不是故事的內(nèi)容越豐富，幼兒的想象空間越大，創(chuàng)作出的作品越富有創(chuàng)意，因為兒童的理解能力和信息篩選能力是有限的，一個擁有跌宕起伏的故事情節(jié)，主線流暢的故事很可能會令他們的陷入到思索的困境當中。如果教師能夠?qū)⒄Z言材料的內(nèi)容精簡，他們才能抓住要點，展開合理的想象和描繪。因此，教師選擇的語言材料一定要簡潔，內(nèi)容突出重點，容易理解。

比如在《小豬的婚禮》的故事中，小豬們用油漆來為自己做新衣服，與幼兒的涂畫非常接近。教師可以著重利用這個故事情節(jié)來開展創(chuàng)意繪畫活動，在創(chuàng)意繪畫活動中，教師可以帶領幼兒共同閱讀故事的前半部分，當創(chuàng)意繪畫活動結束后，教師再引導學生閱讀故事的后半部分，以此來保證整個故事的連貫性[3]。

2.3積極引導幼兒開展表演活動，豐富表現(xiàn)手段

在創(chuàng)意繪畫活動的開展過程中，教師積極運用語言素材應該全面突出幼兒的主體性地位，引導幼兒積極參與實踐活動，全面豐富表現(xiàn)方法和手段，全面優(yōu)化幼兒的創(chuàng)意思維[4]。如在關于動物園兒歌演唱過程中，教師讓學生分別扮演不同的動物來表演兒歌，其他幼兒重點觀察幼兒呈現(xiàn)的動物形態(tài)，以此為基礎來開展創(chuàng)意繪畫。

3.結語

在創(chuàng)意繪畫活動中，教師應該充分依托幼兒的認知特點，積極融入語言素材，全面激發(fā)幼兒的創(chuàng)意思維，依托于豐富的兒歌、故事等語言素材，為幼兒創(chuàng)意繪畫提供豐富的材料，整體優(yōu)化幼兒的繪畫能力以及語言應用能力。

參考文獻

[1]劉可心.幼兒創(chuàng)意繪畫教學的常見問題與實施要領[J].陜西學前師范學院學報，2017，33（11）：86-90.

[2]唐秋云.創(chuàng)意繪畫與幼兒創(chuàng)造力發(fā)展研究[J].教育實踐與研究，2016（7）：46-47.

[3]王海燕. 在創(chuàng)意繪畫活動中對語言素材運用的實踐研究[J].新課程（綜合版）， 2019（8）：01.

[4]吳金霞. 當繪本邂逅于美術活動——淺談繪本美術活動融于大班主題課程中的實踐與運用[J].兒童大世界：教學研究，2019，000（010）：P.245-245.