多元教學與活力課堂

金紅兵

新課標強調了師生、文本與教學環境的交互作用，要求教師用智慧來建構活力課堂，這種全新的教育理念與目標，為師生提供了廣闊的發展空間。教師應在互動中及時調整教學思路，引導學生投入到學習活動中，使課堂充滿活力與生機。

一、“軟”“硬”兼備，生成精彩課堂

教師應當有“軟備課”的意識，要關注學生的個體差異及需求，做好教學環節的預設，以興趣為抓手，及時調整教學方案，采用不同形式來創設情境，激活學生的思維，全面提高教學效率。

（一）預設學情變化，生成活力課堂。一千個讀者有一千個哈姆萊特，對同一個文本的閱讀，結果往往大大相徑庭。教師的“硬備課”只能預設部分學情的變化并采取應對措施，課堂上意料之外的情況隨時可能發生。這要求教師全面把握學生的心理需求以及知識儲備，在設計問題時，至少預設幾種答案，考慮好應對的評價語，以從容應對。如教學《故鄉的榕樹》，學生的感受就大為不同，喜歡的句子也各不相同。有喜歡“鋪在榕樹下的長長的石板條，夏日里，那是農人們的‘寶座和‘涼床”中生動形象的比喻的;有喜歡“流過榕樹旁的清澈的小溪……橋欄桿上被人撫摸光滑了的小石獅子”中優美又貼切的形容詞的。大家都喜歡“有嫦娥駕一片白云悄悄飛過……催人在夜風溫馨的撫摸中慢慢沉入夢鄉……”但喜歡的理由卻因人而異，有喜歡動詞“飛”“唱”的，有喜歡充滿了音韻美的疊音詞的，有喜歡句中充滿意蘊的想象與聯想的。即興賞析學生的思維成果，加以梳理與提升，就離不開老師“軟備課”的功力。

（二）預設教學方案，生成創意課堂。充滿創意的預設更能激發課堂活力，生成性的語文課堂與預設并不相悖。如感受母愛情感體驗活動課，教師可這樣預設：課前請每位同學回憶自己母親的故事，并收集一位名人母親的故事。課中進行演講，展示搜集的故事，并將兩種故事進行對比。布置任務后，學生參與活動的積極性很高，搜集了大量偉大母親的故事，如孔母、孟母、岳母、孝莊文皇后、地震中為保護子女犧牲的母親等，而對于自己的母親，多是“母親為我慶生”“母親深夜冒雨送我上醫院”“母親冒雪送衣”之類。對比起來，名人母親將自己的母親比下去了，似乎偉大的母親才能成就偉大的孩子。這時教師點評：“母愛的偉大不在于做出什么驚天動地的大事，而在于細致入微，無時無處不在。”這節體驗課之所以能夠成功吸引學生的注意力，就在于教師富有創意地預設，給學生預留了大量的空間。總之，要想生成活力課堂，教師就必須吃透教材，細致了解學情，設計出富有創意的教學方案。

二、靈活處理，激活課程資源

教材中文學作品的占比很大，創造性地運用教材，利用其人文性能引發學生的共鳴，吸引學生的注意力，就能促成學生熱愛文學，提升其文化素養。

（一）結合學情，活用教材資源。要針對學生的不同基礎與需求，靈活處理教材，拓展學習內容的廣度與深度，使教材更吸睛。教師既要重視語文知識的獲得與應用，還要注意語文與實際生活的聯系與對接，從而激發學習熱情。如教學《胡同文化》時，宜采用循序漸進法。以理解“胡同建筑”的特征為突破口，讓學生認識到胡同文化“封閉”及“忍”的精義。進而讓學生體會到作者對于“胡同文化”的情感，讀懂“再見吧，胡同”的內涵。

（二）與時俱進，增強課堂活力。教材中選入了許多文質兼美的文章，這些文章都包含著豐富的辯證思維。真正的語文課是不懼怕辯論的。教師如果能引導學生細細品味課文中涉及的矛盾關系，深挖其本質，再因勢利導，結合生活實際來理解，可使學生全情投入，推動教學走向深入。如教《促織》結尾時，一生提出：“結尾太過圓滿，削弱了鞭撻的力度，是敗筆，應刪除。”一石激起千層浪，課堂頓時熱鬧起來。于是我將學生分為幾組展開辯論。正方認為結局屬于因果報應，是宿命論的體現;反方觀點則是“魂化促織”是不可能的，作者是用荒唐的筆法來揭露社會的黑暗，此正是文章藝術力量之所在。雙方都旁征博引，運用了大量論據來證明自己觀點的正確性，教學效果很好。

總之，轉變教學理念，活化教學手段，借助富有時代氣息的手段施教，實現多元教學，是讓語文課堂充滿活力的重要手段。要讓課堂變為學生樂于學習的場所，激發學習熱情，使學生在互動中學習，在實踐中成長。