淺談統編版小學語文習作單元教學

蔡錦珠

習作教學是小學語文教學的一個重要環節，直接關乎學生寫作能力發展。但是常規的講授方式容易使小學生失去習作興趣，影響習作單元教學的效果。此時為了更好發展小學生的語言綜合素養，提升他們的語文習作能力，就必須要結合相應的習作單元特征，選擇恰當的習作單元教學方法，深入挖掘這部分語文知識在促進學生習作能力發展方面的教學價值。

一、明確習作單元教學目標，夯實習作單元教學基礎

俗話說：“磨刀不誤砍柴工。”為了順利開展小學語文習作教學，首先需要做的是要立足于整體習作單元教學現狀，對習作單元教學的目標進行科學設定，以此方可為后續的習作單元教學夯實基礎，避免因為盲目開展習作單元教學而直接影響了最終的教學效果。而在對習作單元教學目標進行確定期間，要首先對小學生的閱讀理解能力、認知能力以及習作能力等情況進行仔細地調查，對習作單元教學的目標進行科學設計，保證可以有效地調動小學生參與習作單元教學活動的積極性。

例如，統編版小學語文三年級上冊語文的習作單元的主題是“觀察”，即要促進小學生的觀察能力，夯實他們的習作能力發展基礎，因為將視圖內容以文字表達的形式進行描述的過程離不開學生自主觀察及分析，這就對他們的觀察能力具有較高要求，所以相應的習作單元教學要高度重視貫徹培養學生觀察能力這一習作教學目標。比如，針對“我們眼中的繽紛世界”這一部分的習作內容，要指導學生對身邊的場景或事物進行認真觀察，并自主寫下其中他們最為看重或印象最為深刻的情形。基于相應習作要求，可以首先指導小學生運用通俗易懂、簡潔的語言文字來對心中的感受或感悟進行描述。然后要指導他們對其中某些事物的重要細節內容進行認真觀察，并且按照地點或時間順序來將某一事物特征描述出來，借助這種習作教學目標制定，可以夯實后續習作單元教學的基礎。

二、優化習作單元教學過程，提升習作單元教學效果

在生本理念指引下，習作單元教學需要將小學生放在整個教學的中心位置，圍繞學生開展寫作教學及指導，保證他們可以在整個教學過程中時刻保持注意力高度集中狀態的同時，積極主動地去探索有效的授課方式，指導學生可以時刻開展自主思考、自主探究或合作學習等，保證可以對整個習作教學環節進行優化設計，充分滿足小學生自主動腦、動手的學習需求，這樣有利于更好地提高他們在習作單元教學活動中的學習效果。

例如，在導入習作單元教學內容期間除了需要貼合預先設計的教學目標外，還要注意時刻考慮能否激發小學生參與習作單元教學實踐的興趣。然后要切實使小學生明確習作要求，其間可以采取找關鍵詞的方式來快速明確習作的主題。比如，針對“我們眼中的繽紛世界”這一習作單元教學內容，相應的習作要求是使小學生充分發揮自身習作能力，通過認真觀察的方式來自主完成一篇紀實類作文，具體可以觀察人、事物或景色等，但是要充分融入自身的真實想法和感受等。在此基礎上可以傳授給他們一些必要的習作技法，如讓他們充分發揮自身的“五官”去對周邊的事物進行深刻觀察及感受，力求可以在習作實踐中充分發揮自身的創造力來寫出自己心中的真實想法。

三、重視習作單元教學評價，讀寫結合培植語文素養

評價是習作單元教學必不可少的環節與手段。評價的方式很多，有自我評價、小組互評、教師點評等等。無論哪一種，個人以為都必須遵循客觀多元、注重激勵、引發思考、形成共識這樣一個原則。具體評價時還要緊密結合本單元閱讀教學內容，讀寫結合、互相促進，以實現全面培植學生的整體語文素養。

總之，習作單元教學是提高小學生寫作能力中不可或缺的一個教學環節。在小學語文習作教學過程中，可以從激發學生習作興趣出發，明確習作單元教學目標，同時要注意結合習作單元教學過程中學生的學習表現來優化教學過程，這樣才能更好地提教學效果。