正確對待插班生

吳衛紅

從事教育工作三十年有余，班級里轉進幾個插班生那是常有的事兒，如果遇上成績好的，作為老師覺得運氣好;遇上成績落后、紀律又差的學生，相信沒有哪位老師不抱怨的。這些新來的學生，成績差的必須從作業的書寫、格式抓起，調皮搗蛋的，每天會給你添亂，還時常影響其他同學。所以插班生成了老師的思想負擔，而我們大多都以消極被動的心情去教育孩子，結果是很累，很煩，也沒成效。

就拿我班的小浩同學來說吧，他就是新學期轉來的四位學生中的一位，別看他身材高大、外表帥氣，開學時看了他的成績冊，多門科目是良好，也從別的家長那里了解了一些他的學習情況，我心中總有一種疑惑，這么一個陽光男孩，怎么可能是一個成績落后的學生呢？

開學第一天，沒有上識字課，還未發現他的特殊表現，可到了第二天學了新的生字，才發現他的書寫能力有多差勁了。課堂上我正在黑板上的田字格里一筆一畫地指導書寫，他倒好，早已把生字草草地寫好了，仔細一看，我剛剛反復強調的重要筆畫，他居然沒有一個寫到位的。我頓時生氣極了，沖著他訓斥道：“小浩，你真行啊，寫字速度比老師還快，你看看你，哪個字寫到位了？你到底會不會聽講？”面對我撲面而來的批評，他一臉茫然，看著他無辜的樣子，我又有些于心不忍，默默地對自己說，你急什么急，他才是剛剛轉來的新同學，應該適當降低對他的要求，所謂‘心急吃不到熱豆腐。我隨即挑了旁邊一位同學的作業，心平氣和地對他說：“小浩，要想把字寫好看寫規范，就要像同學們那樣，先看清字的形狀，看好老師是怎樣在田字格里一筆一畫寫的，然后自己照樣子寫，做到筆筆到位，懂嗎？”他見我態度緩和一點，也不怎么緊張了，小心地點點頭。

從那以后，當寫到生字的一個重要筆畫，我都會請他來說一說，督促他課上學會專心聽，然后再動筆寫，寫得不到位的筆畫給他指出來，或用紅筆改出，一段時間下來，他的字漸漸也寫得規范了。

過了幾天，進行了第一次的詞語默寫，他忘了先寫默寫次數，發本子的時候跟他講清楚了要怎么改，他也點了頭，可是交上來還是不對，退下去重新改，第二次還是不對，我看沒有辦法了，就拿了一本同學的作業對他說：“你就照著同學的樣子寫，寫的跟他一樣。”我想這第三次訂正一定會讓我省心了，哪知道交上來，真讓我哭笑不得，原來他居然把同學寫的幾行詞語擦了，跟他自己的一樣了。我只好手把手地教他怎么寫。放學時他媽媽來接，我向她反映了今天的作業情況，他媽媽看了作業也又生氣又好笑，說：“他在原來的學校，老師也說他聽不懂老師的話，做題目經常搞不清要求……”

原來如此，如果說寫字寫不好是上課不專心，那么這次訂正作業才是真正聽不懂老師的話。吃一塹長一智，我明白了，像小浩這種不會聽講，理解能力又差的新同學，老師應該事先做到了解關心，什么都要先手把手地教。以后只要做到新的作業，我總不忘多提問小浩，做到及時發現問題，他做對了，臉上也有了笑容，很快適應了新的學習環境，而我，課上的教學也輕松多了，少了不少多余的煩惱。

新轉來的新同學，除了基礎好一點的小季，小查和小曦這兩位原來書寫很差的孩子，進步也很快。在第一次階段過關后，小曦的家長在練習上這樣寫道：“這次練習，孩子進步很大，自從轉到新學校，在老師的引導下，學習明顯有進步，字也寫得工整了，各方面素質都有所改善，在今后的學習中，還望老師多多指點。”

聽過這樣一句話：“老師的成功不在于教育了多少好學生，而是在于改變了多少差學生。”作為教育工作者，我們要真誠地關心每一位學生，不論是優等生還是差等生。不論是你原來喜歡的學生，還是新轉來的插班生。如果我們能在工作中選擇積極的角色，將這些暫時落后的插班生當作“疑難雜癥”來細細研究，準是件有趣的事情，我們的工作也會變被動為主動，充滿許多樂趣。

“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”，近代著名兒童教育專家陳鶴琴先生用以自勉的這句話，到現在也不過時，更應該作為座右銘繼續激勵我們在教育的路上不斷前行。俗話說，一把鑰匙開一把鎖，如果我們能找到打開每個學生內心的“密碼鑰匙”，相信所有暫時落后的插班生都能成功地轉化過來。